【摘要】中學(xué)英語閱讀是教學(xué)中的重難點(diǎn)，作為“教材的第二語言”，人教版初中《義務(wù)教育教科書（英語）》中的插圖是教材的重要組成，也是對文本的詮釋和補(bǔ)充。充分利用好插圖，可以理順閱讀思路，提高閱讀效果。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)；閱讀文本；插圖；思路

【作者簡介】馬毅（1981.10-），女，漢族，甘肅人，甘肅省蘭州市第六十五中學(xué)，本科，研究方向：教學(xué)法。

教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》明晰了學(xué)生應(yīng)具備的品格和關(guān)鍵能力。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)最終要落實(shí)到學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)上。（史寧中2016）把握英語學(xué)科的育人價值，有助于我們理解英語學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)核。英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力，學(xué)習(xí)能力，思維品質(zhì)和文化意識。（王薔2015）語言能力包括：語言知識、語言技能、思維層次、語篇的人際意義和語用的社會情境意義（程曉堂、趙思奇2016）。學(xué)習(xí)能力主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，通過學(xué)習(xí)方法、運(yùn)用學(xué)習(xí)策略、完成學(xué)習(xí)任務(wù)、獲得學(xué)習(xí)知識、增長學(xué)習(xí)技能；思維品質(zhì)是個體思維的特征。主要指學(xué)生用英語多元思維的能力；文化意識其核心是民族文化在起源和傳承過程中逐步形成的思維模式價值取向，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能理解不同國家的文化內(nèi)涵，尊重差異，借鑒并吸收先進(jìn)的文化理念，繼而形成自己的價值觀。

人教版初中《義務(wù)教育教科書（英語）》注重語言和文化的結(jié)合，突出學(xué)生為主體，尊重個體差異，采用任務(wù)型教學(xué)模式編寫，是一套適應(yīng)學(xué)生心理特點(diǎn)，認(rèn)知水平和興趣愛好的教材。作為“教材的第二語言”（課標(biāo)語），這本教材附有大量的插圖。這既是對教材文本的詮釋和補(bǔ)充，也是提高學(xué)生閱讀興趣，理清閱讀思路的好方法。當(dāng)代初中生正處于大量信息交匯的時代，Go for it中的插圖完全符合“讀圖一代”的身心和閱讀特點(diǎn)。同時也為英語教學(xué)的多元性提供了更多的選擇。

一、利用插圖激發(fā)閱讀興趣

詞匯限制、句型和語法的知識缺失、閱讀習(xí)慣的影響常使初中生對英語閱讀的興趣不高。提升學(xué)生的閱讀興趣是閱讀教學(xué)的前提，教師在正式閱讀前，以教材內(nèi)附帶的插圖來指導(dǎo)學(xué)生先讀圖，再預(yù)測內(nèi)容，或提供文本的相關(guān)知識背景和知識?？奎c(diǎn)，可避免學(xué)生閱讀的無助感。

如教材九年級Unit2 Section B 的“The spirit of Christmas” ，部分學(xué)生對于西方傳統(tǒng)節(jié)日圣誕節(jié)的文化并不是特別清楚。教師可先從圣誕節(jié)導(dǎo)入，結(jié)合教材中“圣誕歡歌”的插圖讓學(xué)生們猜想故事，再介紹作者狄更斯所處的時代和寫作初衷，引發(fā)學(xué)生對內(nèi)容的興趣，通過文本閱讀，最終理解文章所要表達(dá)的深切含義，對圣誕節(jié)會有更深一層的認(rèn)識。

二、利用插圖培養(yǎng)邏輯思維

為了進(jìn)一步探究插圖中隱藏的內(nèi)容，學(xué)生須認(rèn)真思考，借助想象力對圖示中的信息進(jìn)行預(yù)測。這個過程就是新課標(biāo)提倡的“自主、探究、合作”。以九年級Unit6 Do you know when basketball was invented 為例， 2c的插圖就是一個思維導(dǎo)圖，可放在正式閱讀前，讓學(xué)生先熱身。1.根據(jù)圖片，找出主題句。圖片上的每個模塊都能指引學(xué)生找到每段的主題句，同時也告訴學(xué)生，主題句通常都是每段的第一句話，偶爾會出現(xiàn)在句末或句中。指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會閱讀，掌握技巧，能靈活運(yùn)用。并概括出每一段的中心詞，如：popularity， game， rules， inventor等。初步了解籃球的發(fā)展史，掌握大意。完成思維的第一次發(fā)散。2.找細(xì)節(jié)信息。根據(jù)插圖，或可以自制圖片。比如：Game。

告訴學(xué)生主題句之后基本上都是支持它的相關(guān)細(xì)節(jié)信息，突破思維難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)思維的二次發(fā)散。

利用圖片重組文本?？梢愿鶕?jù)圖例里的關(guān)鍵詞進(jìn)行復(fù)述，這個過程讓學(xué)生清晰明了，又把詞匯句型放在了統(tǒng)一的語境里，形成完整的思維圈。

三、利用插圖理清閱讀思路

Go for it所涉及的知識面豐富并且廣泛，涵蓋科學(xué)、地理、歷史、人文、生活等各個方面。對知識儲備尚不完善豐富的中學(xué)生來說，理解上存在一定的困難。上課時，教師要借助插圖來輔助學(xué)生對文本的理解。從學(xué)生熟悉的事物入手，同時利用文章標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生從觀察分析，并對內(nèi)容做出判斷和預(yù)測。

九年級Unit8“It must belong to Carla”的Section B閱讀，所給的插圖是英國Salisbury平原上的一張簡單的“Stonehenge”的景觀圖。課前調(diào)研發(fā)現(xiàn)：多數(shù)學(xué)生的知識面太窄，不知道這是什么。因此，在閱讀中教師可根據(jù)圖例提出下列問題 “what do you think it is？”、“Who build it？”“How can it be built？”、“What was it used to？”等，激發(fā)學(xué)生思考，吸引學(xué)生回歸課文來尋找相關(guān)答案；同時，也有助于降低課文難度、提高閱讀速度，理順?biāo)悸?，推進(jìn)閱讀活動的進(jìn)行。而且通過反向操作讓學(xué)生通過插圖繪制來展現(xiàn)文本內(nèi)容，可能讓學(xué)生對文本的理解及運(yùn)用，又能上一個臺階。

教材所提供的插圖，是教師展開教學(xué)的重要資源，也是教師預(yù)設(shè)教案時思考的依據(jù)。合理運(yùn)用課本插圖，是對教師現(xiàn)代教學(xué)技能的一種要求。同時學(xué)生熟練運(yùn)用課本插圖的閱讀方式，可以提高學(xué)生的閱讀興趣，輔助學(xué)生對文本的理解。將英語課堂回歸到語言的本質(zhì)，才能將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處，才能到達(dá)即“教書”又“育人”的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社.