【摘要】上世紀九十年代開始，核心素養(yǎng)逐漸開始在全球范圍內被廣泛應用在教育的決策、實踐以及研究等多個領域。當前隨著我國社會經濟的快速發(fā)展，相關教育體制也在不斷進行深化改革，素質教育已經成為當前教育教學的重點所在。相對于我國東部相比，地處西部的少數(shù)民族之一——回族地區(qū)存在經濟增速相對較慢、文化交流效果較差、思想意識封閉以及培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的能力和效率較差的情況，而在當前階段，小學生心理健康教育已經成為新時期小學教育的工作重心之一，所以本文嘗試探討如何才能夠有效提升回族小學生心理健康教育水平，培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】回族；小學生；核心素養(yǎng)；心理健康教育

【作者簡介】任可桃，甘肅省定西市渭源縣清源鎮(zhèn)第一小學。

不同少數(shù)民族存在對應的文化風俗習慣。小學階段，是形成健康心理的關鍵時期，更是核心素養(yǎng)發(fā)展的起步階段。核心素養(yǎng)本身是學生解決問題的素養(yǎng)與能力，結合核心素養(yǎng)的心理健康教育可以有效促進小學生的健康成長。由于回族地區(qū)相對于我國東部地區(qū)而言，無論是經濟還是教育都存在較大差距，所以在對于回族小學生核心素養(yǎng)心理健康教育工作的具體開展過程中，應當從多個角度共同入手，結合回族小學生特點，將其培養(yǎng)成擁有高尚審美情趣、獨立人格、良好學習習慣、待人友善、學會感恩的高素質小學生。

一、提高回族小學生心理健康教育核心素養(yǎng)的具體措施

1.通過對回族小學生的合理指導提升其認知能力。小學階段是學生思維能力發(fā)展的起步階段，此階段下小學生會逐漸確定自己的人生觀、世界觀和價值觀的方向。但是小學階段普遍存在思維能力較差、缺乏人生經驗的問題，并且由于回族小學生日常所能夠獲得的正確引導機會更少，所以其在事物看待、是非判斷方面存在嚴重不足，經常會出現(xiàn)已經犯錯卻不自知的情況。長此以往會導致小學生的思想出現(xiàn)偏移，對于小學生的身心健康成長和未來發(fā)展存在負面影響。所以作為小學教師，需要加強對于會做小學生的日常行為的規(guī)范、約束和引導工作，幫助小學生提升對于事物的認知能力，使得其能夠明確哪些事可以做，哪些事絕對不能做。

例如回族地區(qū)家庭普遍擁有多個子女，如此會導致家長對于子女的學習方面關注力不足。某小學生由于自己被其他事情耽擱，未能及時完成教師所布置的作業(yè)，其擔心被教師責罰，所以選擇抄襲其他同學作業(yè)，在被教師發(fā)現(xiàn)后，并未能夠認識到自己錯誤，其認為僅僅是抄作業(yè)，已經完成了教師布置的任務，教師不應當在責罵自己。對此教師應當先對學生急于完成作業(yè)的心情予以肯定，如此證明學生對于教師還存在敬畏心理，然后要對學生抄作業(yè)的行為予以嚴厲斥責，告知學生作業(yè)抄了第一次還會有第二次，長此以往會形成直接抄襲別人作業(yè)的習慣，如此對自己不負責任。并且引導學生嘗試換位思考：“別人拿到的都是一個真正的蘋果，只要你拿到的是一個假蘋果，你自己是什么心情？”通過此形式，讓學生認識到抄襲并不能夠掌握相關知識內容。最后再告知學生，如果未來再出現(xiàn)無法及時完成作業(yè)的情況，可以先向教師告知情況，然后然后作業(yè)提交的時間。通過此形式，可以很快幫助學生認識到自身錯誤，幫助小學生形成健康的心理，提高其解決問題的能力和素養(yǎng)，達到培養(yǎng)回族小學生核心素養(yǎng)的目的。

2.通過以身作則提升回族小學生的執(zhí)行能力。小學階段的學生所掌握的知識量較為有限，但是基本是模仿能力較強，小學生在通過觀察模仿他人行為活動后，盡管自身并未能親身體驗活動過程，也可以憑借后期自我加工而逐漸形成自己的行為活動，進而有效提升自身的執(zhí)行能力，最終達到預期的學習效果。所以在對于回族小學生的心理健康教育過程中，教師需要以身作則，通過此方式來提升學生的執(zhí)行能力，與此同時，教師也需要充分認識到，此形式的教育不僅需要在精神層面開展，更需要在實際行動中進行。教師是回族小學生除了父母以外，接觸最多的成年人，所以教師必須要能夠以身作則，我也小學生樹立正確榜樣，要保持平等的態(tài)度與學生進行交流，如此才能夠讓回族小學生學會尊重他人；課堂教學中，如果小學生發(fā)現(xiàn)教師講解錯誤，則需要立即承認并及時改正；如果小學生是因為教師的原因而犯錯，在懲罰小學生的同時，教師也必須要接受對應的懲罰；教師要求小學生做到誠信，則答應學生下課就不應當再拖堂。做教師只有切實做好榜樣作用，才能夠促進回族小學生自主的規(guī)范自身行為，形成健康的心理，提高回族小學生的核心素養(yǎng)。

3.注重提升回族小學生的責任意識。當前部分回族小學生存在消極面對和逃避教師所布置的學習任務的情況，其無法將教師布置的學習任務保質保量按時完成，如此體現(xiàn)出回族小學生缺乏較強的責任意識。久而久之，會導致小學生的意志力大大下降，使得學生看待事物時更為偏激，失去堅定地信念。因此教師需要注重培養(yǎng)回族小學生的責任感，使得其能夠有勇氣和能力直面學習與生活中所存在的困難與錯誤，勇于承擔所應盡的義務。使得其成長為有勇氣、有毅力、敢于承擔、擁有責任意識的新時期少年。

二、總結

回族小學生心理健康教育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師在日常的教學和管理過程中，認真落實心理健康教育的原則與方法，確保小學生能夠健康成長，促進其核心素養(yǎng)的提升，使得其形成高尚的人格，擁有健康的心理和有效解決問題的素養(yǎng)與能力，為回族小學生未來的成長與發(fā)展打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]陰文姬.培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)的策略初探[J].數(shù)學學習與研究， 2018（12）.

[2]夢雪，王平，陳繼順.小學教育落實核心素養(yǎng)路徑探析[J].教學與管理，2018（11）.