蔣霞

【摘 要】生物在初中教育階段屬于研究自然現(xiàn)象的一門(mén)學(xué)科，在課程學(xué)習(xí)中學(xué)生需要了解并掌握各類(lèi)自然生物現(xiàn)象。在以往教學(xué)中教學(xué)質(zhì)量并不理想，其原因比較多，例如知識(shí)點(diǎn)難度較高、概念記憶混亂等。對(duì)此，為了更好的優(yōu)化與改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量，本文圍繞初中生物教育，探討運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)法增效初中生物課堂。

【關(guān)鍵詞】初中生物；問(wèn)題式教學(xué)；課堂增效；教育方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）01-0163-01

初中生物教學(xué)主要是以辯證唯物主義為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)多種生命現(xiàn)象與規(guī)律的認(rèn)知。在初中生物教學(xué)當(dāng)中，如何幫助學(xué)生舉一反三，全面性的掌握相應(yīng)的知識(shí)改變，并從不同概念當(dāng)中明確生命活動(dòng)的基本規(guī)律，并實(shí)現(xiàn)對(duì)不同知識(shí)的融合性掌握。但是，因?yàn)樯镏R(shí)大多數(shù)都比較相似或類(lèi)似，再加上抽象、空洞，導(dǎo)致學(xué)生很難對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)形成深入認(rèn)知，導(dǎo)致教學(xué)效果比較差。對(duì)此，探討運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)法增效初中生物課堂具備顯著教育意義。

一、制定教學(xué)計(jì)劃，合理設(shè)置問(wèn)題

在問(wèn)題式教學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師需要先對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行設(shè)計(jì)，合理的設(shè)置教學(xué)問(wèn)題，并應(yīng)用問(wèn)題貫穿在整個(gè)生物教育中，進(jìn)而保障教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[1]。在制定教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候教師需要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)確保問(wèn)題符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。問(wèn)題式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在明顯區(qū)別，其主要是以自主性探究或教師答疑解惑作為主要教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生而言存在一定的陌生感。對(duì)此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí)必須以趣味性為主，盡可能讓學(xué)生樂(lè)于接受這一種學(xué)習(xí)方式，為后續(xù)的生物學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如，在生物課堂教學(xué)中，教師可以適當(dāng)增加問(wèn)題的頻率，為學(xué)生滲透生物教學(xué)理念，消除學(xué)生的抵觸心態(tài)，并為問(wèn)題式教學(xué)的應(yīng)用提供基礎(chǔ)。另外，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)需要確保問(wèn)題的合理性，“人體的消化與吸收”這一內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)置問(wèn)題，圍繞消化系統(tǒng)這一話(huà)題，提出“胃在消化中的作用、位置”，借助這一種問(wèn)題提高學(xué)生的參與積極性，同時(shí)也間接實(shí)現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。

二、自由化課堂，提高學(xué)習(xí)自主性

因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育理念的影響，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的思維存在一定的約束性，很少會(huì)自我探索。對(duì)此，在初中生物教育中問(wèn)題式教學(xué)的應(yīng)用非常重要，不僅可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高，同時(shí)還可以有效的緩解、消除學(xué)生的思維約束性，為學(xué)生提供充足的課堂思維空間[2]。教師可以根據(jù)初中生的興趣愛(ài)好特征，創(chuàng)建教學(xué)氛圍的同時(shí)吸引學(xué)生的注意力，并激發(fā)學(xué)生的參與積極性。另外，這也就要求教師打破以往程序化的教學(xué)習(xí)慣，發(fā)揮想象力，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革創(chuàng)新[3]。

例如，在“生態(tài)系統(tǒng)的組成”這一內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，教師在講解食物的時(shí)候可以創(chuàng)建教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以應(yīng)用多媒體設(shè)備，在課堂教學(xué)中引入生態(tài)系統(tǒng)這一話(huà)題，促使學(xué)生在生態(tài)系統(tǒng)當(dāng)中明確食物鏈，在尋找過(guò)程中教師可以借助各種問(wèn)題方式激發(fā)學(xué)生的觀察，如“食物鏈?zhǔn)鞘裁础?、“食物鏈的特征是什么”等，按照學(xué)生的問(wèn)題解決情況給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。采取競(jìng)爭(zhēng)的方式激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。除此之外，教師還需要高度重視對(duì)學(xué)生熱情的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，應(yīng)用各種與生活息息相關(guān)的問(wèn)題實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，從而達(dá)到課堂教學(xué)效率的持續(xù)性提高。

三、強(qiáng)化問(wèn)題互動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率

為了更好的優(yōu)化課堂的問(wèn)題式教學(xué)氛圍以及交流溝通融洽性，教師需要不斷的改進(jìn)與優(yōu)化問(wèn)題式教學(xué)的方法與技巧，尤其是在問(wèn)題式教學(xué)時(shí)改進(jìn)互動(dòng)效果。在課堂教學(xué)中合理應(yīng)用課堂問(wèn)題式教學(xué)必然需要遵循“以導(dǎo)促學(xué)”的基本原則，并應(yīng)用多種方式合理引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)。在教學(xué)中為了更好的突出引導(dǎo)的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的參與熱情，導(dǎo)學(xué)是教學(xué)法之下的合作互動(dòng)教學(xué)作用顯得非常明顯和突出[4]。

例如，在教學(xué)之前教師可以先為學(xué)生提供簡(jiǎn)單知識(shí)講解，促使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一定的了解，之后在課堂教學(xué)中教師可以將學(xué)生劃分為多個(gè)小組進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)以小組的形式回答教師的問(wèn)題式教學(xué)。教師可以先提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生討論，討論過(guò)程中學(xué)生的參與熱情會(huì)非常明顯，為了小組的榮耀學(xué)生會(huì)更加積極的思考，同時(shí)會(huì)更加主動(dòng)的提供所獲取的答案，在集思廣益的同時(shí)也豐富了答案結(jié)果。在這一過(guò)程中，教師可以適當(dāng)為學(xué)生提供引導(dǎo)。在學(xué)生提供答案之后，教師可以不直接公布答案，而是繼續(xù)這一節(jié)課的講解，在課堂快要結(jié)束時(shí)讓學(xué)生自我分析答案。這一種課堂教學(xué)方式可以顯著提高學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的分析與理解能力，對(duì)于學(xué)生聽(tīng)課的積極性也會(huì)有明顯的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于初中生而言，問(wèn)題式教學(xué)法的合理運(yùn)用能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可以促使初中生的生物學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量顯著提升。但是教師需要高度重視問(wèn)題式教學(xué)法的運(yùn)用合理性，教師需要善于總結(jié)并掌握問(wèn)題式教學(xué)法以及不同的生物知識(shí)點(diǎn)，并有意識(shí)的應(yīng)用問(wèn)題式教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，促使問(wèn)題式教學(xué)法可以更好的服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，優(yōu)化與完善學(xué)生的知識(shí)體系。

參考文獻(xiàn)

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[2]薛焱，朱哲.高校思想政治理論課話(huà)語(yǔ)體系建構(gòu)探微——基于“問(wèn)題式教學(xué)法”的分析與思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2016，23（7）：94-96.

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[4]王麗娜.淺析“高效課堂”模式下高職法律課教學(xué)中案例教學(xué)法的運(yùn)用[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2017，13（14）：16-18.