馬林邢

摘 要：高中的教學中，教學方法是影響學生學習的主要因素。高中歷史是一門審視性的學科，主要讓學生在學習中能夠了解我國悠久的歷史，而枯燥的課堂教學方法不能夠使學生提起學習的興趣。因此，創(chuàng)設情境教學是現階段教學中一種常用的教學方法。本文就從以下幾個方面來簡單概述如何在教學中建設情境教學，激發(fā)學生對歷史的學習興趣。

關鍵詞：高中 歷史 教學 情境 創(chuàng)設 應用

引言

在高中歷史教學中，教師教學的目的就是為了讓學生在學習的過程中能夠充分的了解我國的歷史文化，但由于教師教學方法的局限性，學生在學習的過程中未能充分的理解教師教學內容，為了改變這一現狀，在學習中調動學生的積極性，使學生能夠身臨其境的體驗歷史事件的發(fā)生，教師應改變教學方法，引用情景教學幫助學生激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生歷史意識，從而促進高中歷史教學水平的全面提高。[1]

一、建立生活情境，讓學生對歷史有深刻的認識

從現在高中生的心理上來看，學生對于教師單一式的課堂教學方法已經不在感興趣。為了進一步的讓學生能夠“親身”經歷歷史事件，教師在教學中不妨和生活相結合，讓學生從了解身邊的事物說起，課堂知識和生活進行密切的結合從而激發(fā)起學生對歷史的學習興趣。讓大家通過生活能喚起對歷史知識的記憶，通過課堂的歷史知識也能聯想在當今生活中的場景。[2]

例如，在教學歷史必修二《古代中國的基本結構與特點》中“古代中國的農業(yè)經濟”章節(jié)。在此課知識講解時，教師可以適當的給學生舉例，讓學生對我國先進的科學技術有足夠的了解。首先，教師可以在課堂的開始，通過提問的方式來集中學生的注意力。自古以來“農耕女織”代表我國古代的一種勞動狀態(tài)，那么，在很早以前人們種植糧食的方法有哪些呢？學生通過教師的提問就會去思考尋找答案。緊接著教師就可以讓學生預習本節(jié)內容的第一部分，來看一看我國古代從“刀耕火種”到“牛耕”的發(fā)展過程。[3]

其次，在教學中創(chuàng)設生活情境要符合教學內容和實際，這就需要教師深入的發(fā)掘教材，結合學生學習特點來設定生活化的場景。在學習本節(jié)內容第二部分的時候，教師可以跟學生來講一下在現階段我國經濟中當個人收入達到一定界限時就要繳納稅。而在古代時候農民也需要賦稅，并且有的人為農業(yè)賦稅獻出自己的生命。學生在聽到教師的講述之后心中就會產生憐憫，想要迫切的知道當時的暴力政策。教師此時就可以帶大家進入今天的教學內容。通過這樣聯系生活場景的問答式“情境教學”方法，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生學習興趣，讓大家掌握的歷史知識更深刻。

二、用激昂的語言創(chuàng)設情景，幫助學生理解歷史

在教學中教師最主要的教學方式是通過語言進行“傳道授業(yè)解惑”而歷史教學同樣也是幫助學生了解我國歷史，因此，教師在精心設計課堂、創(chuàng)設情境的同時，要對語言進行潤色加工使之具有藝術性。提高學生對所學歷史知識的感知效果，引起師生情感的共鳴，引導學生將感性認識上升到理性認識，取得最佳教學效果。

例如，在講述歷史必修三《近代中國思想解放的潮流》中“新文化運動”一課中教師可以找?guī)讉€同學來和扮演胡適、陳獨秀、魯迅等人，教師通過播放視頻短片讓學生身臨其中的感受當時新文化運動的影響力。接著教師要用當時學者的激昂語言來敘述“民主”和“科學”的兩面旗幟。教師在教學的開始要用反問式的方式來對學生進行提問，讓學生帶著問題去學習本篇文章，從而激發(fā)起學生的愛國熱情。教師可以問的有：1.新文化運動的口號是什么？2.陳獨秀在提出二者有何意義？3.同樣是一場革命，這次的革命代表人物都有哪些思想在運動中有何貢獻？4.新文化運動對中國社會產生怎樣的影響？接連的反問和教師的豐富情感描述可以把學生帶進整篇教學內容中，讓學生能夠身臨其中的學習歷史。這樣的教學方式可以激發(fā)起學生內心的愛國情感，幫助學生強化自己內心的愛國主義情懷。

三、“身臨其境”創(chuàng)設情境，感受歷史真諦

歷史教學只有身臨其境才能加深理解，因此，在教學中老師不妨分配角色幫助學生體驗人物內心形象，以此來促進歷史教學。當學生選擇課文中的角色進行表演并進入角色時，課文中的角色不再是歷史人物，而是學生自己或是同學，這樣學生對課文中的角色油然而生親切感，很自然地加深了內心體驗，流露出自己的情感。課堂上，教師請學生扮演角色，模擬角色進行當時的活動，讓學生從所扮演角色的立場出發(fā)去思考分析問題，將過去的歷史事件再現于課堂之上，有助于學生認識和理解歷史知識。例如，在講到歷史必修二《古代中國的經濟基本結構與特點》中的“古代中國的商業(yè)經濟”這節(jié)教學內容時，教師在教學之初可以收集一些假的貨幣，然后把課堂扮演成一個古代的商市，讓學生模仿古代的商人來進行買賣。學生選擇喜歡的角色進行扮演。學生展開自己的想象或者通過小組成員交流、討論，“進入角色”，即興表演。再以“我”的立場表明不同階層的態(tài)度。這樣做既有利地激發(fā)了學生的學習積極性，又讓學生加深了對知識的理解和記憶。對于這樣靈活的題目，當堂進行了激勵性的點評，收到了意想不到的效果。[4]

結語

總之，高中歷史教學需要老師改變傳統的教學方法，在教學中創(chuàng)設符合實際的歷史情境，幫助學生建立正確的歷史意識，使學生對新的知識充滿探究性，不斷創(chuàng)設新穎的歷史歷史情境，讓學生愉悅地、自主地實踐、創(chuàng)新并促進歷史課堂的高效性。

參考文獻

[1]李娜.淺析高中歷史教學中情境教學法的運用[J].教育實踐與研究（B），2012.

[2]顏忠民.高中歷史教學中情境教學法的應用探析[J].現代閱讀（教育版），2012.

[3]張現宏.淺析高中歷史教學的創(chuàng)新[J].學周刊，2012.

[4]邵秀珍.高中歷史教學實踐情境教學法之我見[J].科教導刊（中旬刊），2012.