【摘要】本文分析了農村初中英語教學的現狀及實施小組合作學習的必要性，闡述了小組合作學習的意義，其次探討了農村初中英語教學中小組合作學習方法的應用，即合理分組、豐富真實的合作任務及科學的評價方式等方面，在此基礎上論述了開展小組合作學習后的實效性，旨在培養(yǎng)學生主動參與，樂于探究，合作交流的英語學習能力。

【關鍵詞】農村初中；英語教學；小組合作學習；教學改革

【作者簡介】敖月紅，廣東省陽江市關山月學校。

一、引言

目前，我校乃至江城區(qū)的農村中學英語教學基本上是老師講學生聽，很多教師都習慣了以傳統的講授方式進行英語教學，久而久之，學生缺乏學習興趣，被動學習。老師們滿堂灌；學生學得累，甚至不知英語應該學什么，怎樣學，因而教學效果很不理想。

筆者總結前輩的研究成果，概括小組合作學習的定義為：在教學過程中，運用合作學習把學習小組作為教學組織的基本形式，把小組的總體表現作為評價的主要依據，通過同伴之間進行互相交流與互動，運用集體的力量和合作的精神來實現同一個學習目標。

二、小組合作學習法的具體實施

在英語教學中，小組合作學習方法的實施主要包括以下幾個方面：

1.合理分組是小組合作學習的前提。目前，英語課堂上的合作小組基本上是按座位次序就近搭配的，這樣臨時組建的小組合作性不強，小組間缺少競爭意識，隨意性很大。為此，在分組前，教師們一定要對自己的學生做一個全方位了解，包括學生的英語知識水平，能力情況，性格特征以及守紀情況等方面，然后按照“組內異質，組間同質”原則等分組。筆者一般以4人為一組，1名學生為各方面都表現突出，在小組中起到領導作用任組長；2名為普通的學生；1名為基礎比較薄弱的學生，是需要幫助和重點提攜的對象，男女搭配，座位以前后和就近為佳，這需要和班主任協調和進行小范圍的調配。同時，筆者還會讓各個小組的學生自主給小組命名，諸如flying together group（一起飛組），happy group（快樂團隊）等。一個好的組名往往會給小組帶來凝聚力并且還會成為他們?yōu)橹畩^斗的目標。另外，在小組交流的過程中，有時會出現性格的差異而產生矛盾，這就需要教師對組內成員不時地進行適當的調整及思想教育，及時地鼓勵他們積極參與小組活動，完成合作學習任務，共同進步。

2.科學的評價方式是小組合作學習的有效保障?！队⒄Z課程標準》（2011年版）提出，教學應突出學生主體地位，讓學生主動參與，樂于探究，形成合作交流。如何讓課堂活動擴大學生的參與者面，真正成為學生英語表達的平臺，激發(fā)更多的表達欲望？筆者認為，可以嘗試量化管理和激勵學生的辦法，從各個層面對學生表現進行考核評分，就是小組積分制的形式。

（1）小組長積分的細則。小組積分有加分項和減分項。加分項又分為常規(guī)加分項和特殊加分項。常規(guī)加分項的內容包括：課堂表現（回答問題）答對者加1—3分；英語課文背誦按時，發(fā)音準確，語調規(guī)范加1—3分；單詞句子聽寫全對加3分；按時交作業(yè)，書寫規(guī)范，內容準確加1—2分；單元測試中成績優(yōu)秀者加分等等。特殊加分項包括：每周單詞擂臺賽視全組表現情況加分；師徒結對中的徒弟進步大，師徒二人各加1分；口頭作文中，組內成員都參與的且表現優(yōu)秀的加5分、3分、1分；各類英語比賽中取得名次者，根據名次等級相應加分。減分項目如聽寫不合格者扣1分，沒按時完成背書的扣1分，抄襲作業(yè)扣1分。

（2）小組積分的記錄與獎懲。小組積分記錄分為總表和明細表兩種，明細表由各組長保管，總表由科代表和老師各保管一份。在每次英語課堂上或課后預習活動中，組長負責記錄好小組各個成員的參與和成果情況，并讓科代表將每周記錄的總分填寫在總表上并公布積分結果。每月根據積分的多少評比出優(yōu)勝組、進步組，并進行獎懲。例如優(yōu)勝組可以任選座位一次，落后組則罰其為班級服務三天。每學期評選出優(yōu)秀小組長及優(yōu)秀學員，給予獎狀和獎品的獎勵。

三、小組合作學習的實效性

我國古語中講“授人以魚，不如授人以漁?！边@是指在課堂教學中，傳授給學生知識十分重要，但相比之下，傳授給學生學習的方法更為重要。也正如英國現代教育學家洛克所說：“作為導師應該知道，他的工作并不是把自己所知道的知識全部教給學生，而是讓學生明白知識的真諦，激勵學生愛好知識，尊重知識，引導學生用高效的方法去求知、去上進，改變他自己。”例如：筆者以這樣的方法解決詞匯量的問題。首先，在七年級第一學期的前3周，主要指導學生音標、拼讀法、字母及字母組合的發(fā)音等知識，而不急于教學教材里的內容，要求學生達到看音能讀、見詞會拼的效果，為學生以后自學單詞之路打下堅實的基礎；其次，學生根據所掌握的語音知識自學單詞，遇到難詞找組長輔導；再次，定期以小組形式開展單詞比賽，實行獎罰分明制，檢驗學生英語詞匯累積量；最后，每次比賽結束后各個小組選一名代表分享自身的學習經驗和心得，為其他學生起到榜樣作用。這樣一來，既能考查學生的記憶能力和自主學習能力，激發(fā)內在潛能，又能增強學習參與度和合作意識，提高學習效率。

本文通過英語課堂教學的實踐案例表明，通過在農村初中英語教學中實施小組合作學習，有助于教師開展課堂實踐活動，也能夠制造符合學生學習的文化氛圍，讓學生通過主動參與、樂于探究、合作交流學習英語知識，培養(yǎng)其樂于與他人合作能力和意識，有效地提高了學生的主觀能動性和學習積極性，從而提高了學生對英語語言的運用能力和交際能力。同時，這種模式還能幫助學生克服自卑心理，重樹自信心，激發(fā)學生的學習興趣，最終達到提高學生英語綜合語言運用能力的目的。

參考文獻：

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