周燕

摘 要：隨著新課改在教育行業(yè)中影響力的不斷擴(kuò)大，小學(xué)教學(xué)的改革已經(jīng)成為大勢所趨。小學(xué)語文在教學(xué)過程中使用情境教學(xué)法，有利于學(xué)生更好地掌握小學(xué)語文知識，完成語文學(xué)習(xí)的奠基。本文通過分析與研究創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法與小學(xué)語文教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)措施，以供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法 小學(xué)語文 教學(xué)應(yīng)用

一、重視情景教學(xué)法的導(dǎo)入工作

教師在將情境教學(xué)法融入于小學(xué)語文教學(xué)中時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視情境教學(xué)法的導(dǎo)入工作。教師應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體教學(xué)方式的優(yōu)勢，通過圖片、音樂、視頻等導(dǎo)入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生可以更好地融入教師所創(chuàng)設(shè)的情境之中，完成語文知識的學(xué)習(xí)。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)當(dāng)全面的分析教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能更好地進(jìn)入情境，提高自身的語文知識素養(yǎng)。

二、重視情境教學(xué)法的分析工作

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視情境教學(xué)法的分析工作，運(yùn)用合適的教學(xué)設(shè)備，將學(xué)生帶入到教師設(shè)置好的情境中去，使學(xué)生認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)的樂趣，更好地積累語文知識，滿足學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的情感與知識的需求。其次，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生針對性的指導(dǎo)，保證學(xué)生能夠?qū)⒅R點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，構(gòu)建完整的知識框架。每個(gè)學(xué)生都具有個(gè)體性差異，學(xué)生的性格、心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同，會使得同樣的教學(xué)方式呈現(xiàn)出不一樣的教學(xué)結(jié)果，因此，教師必須在語文教學(xué)過程中承認(rèn)并充分利用這種差異性，并結(jié)合適當(dāng)?shù)那榫敖虒W(xué)法開展教學(xué)，使學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下肯定自我存在價(jià)值，更好地完成語文的學(xué)習(xí)。小學(xué)語文的學(xué)習(xí)不只是為學(xué)生積累語文基礎(chǔ)性的知識，還為學(xué)生培養(yǎng)正確的思想道德體系奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生在文章中感受到自己所不曾見過的風(fēng)光，不曾體會過的情感，不曾經(jīng)歷過的事情，并在這些感受中得出自己的結(jié)論，才能更好地完成語文教學(xué)的最終目的——引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀、學(xué)會思考、學(xué)會表達(dá)。[1]

三、重視小學(xué)語文教學(xué)中的情感教學(xué)

教師在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)重視其中所包含的情感教學(xué)。處于小學(xué)時(shí)期的學(xué)生對于情感的認(rèn)識并不完善，也沒有完整的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，教師在進(jìn)行語文教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)合理的將思想道德理論知識融入到小學(xué)語文教學(xué)中，一方面為學(xué)生樹立正確的思想道德觀念，一方面則是為了更好地完成語文教學(xué)。語文這門學(xué)科的特殊性使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須擁有充沛的感情與敏感的神經(jīng)，才能在第一時(shí)間感受到文章內(nèi)情緒的起伏，還需要學(xué)生兼具理智的思考能力，才能辨別文章中所出現(xiàn)的所有人物、所有事件的對錯(cuò)優(yōu)劣，才能更好地把握教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)，完成語文知識的學(xué)習(xí)。[2]

四、重視小學(xué)語文教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將小學(xué)語文教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，才能更好地讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的內(nèi)容，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還可以消除學(xué)生的負(fù)面情緒，使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活更加健康輕松。教師可以選擇學(xué)生感興趣的話題展開教學(xué)，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行舉例，更好地完成語文知識的學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)《第一次抱母親》一課時(shí)，文章主要講述了母親生病之后，我在護(hù)士換床單抱母親時(shí)，才發(fā)現(xiàn)母親的瘦弱與年邁的故事。這個(gè)課文其中所描寫的“我”與母親之間的感情讓人動容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分享自己與母親之間的故事，使學(xué)生更深的感受到母親與孩子之間深深地牽絆。教師在進(jìn)行聯(lián)系實(shí)際舉例時(shí)，應(yīng)事先了解班級內(nèi)學(xué)生的家庭情況，如果班級內(nèi)有單親或是留守學(xué)生，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)膶ⅰ芭c母親之間的小故事”的分享改為“與家人之間的小故事”的分享，處于小學(xué)時(shí)期的孩子還未經(jīng)歷太多的事情，心理狀態(tài)較為敏感，這有利于教師開展語文教學(xué)，但也需要教師的小心保護(hù)，避免教師在教學(xué)時(shí)選擇錯(cuò)誤的方式，不但沒有能夠正確的開展語文教學(xué)，反倒是影響了學(xué)生的心理狀況。

五、重視學(xué)生對小學(xué)語文的學(xué)習(xí)興趣

教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！苯處熤挥谐浞值恼{(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加順利的了解與掌握語文學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)掌握好教學(xué)內(nèi)容的安排，掌握好知識的架構(gòu)，保證學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下正確的認(rèn)識學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)選擇懸念設(shè)置的方式引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行教學(xué)問題的探究，在解答學(xué)生的疑問時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)積極挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的興趣愛好為切點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，才能更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。[3]

六、重視多元化教學(xué)手法對于學(xué)生的影響

教師在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)使用多媒體教學(xué)技術(shù)來匹配情景教學(xué)法，以保證教師在教學(xué)時(shí)可以為學(xué)生提供更為直觀的觀察學(xué)習(xí)。教師充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，將抽象的文字結(jié)合音樂、圖片與視頻對學(xué)生開展教學(xué)，使學(xué)生可以通過具象化的視覺感受更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)教材內(nèi)容。教師重視情境教學(xué)法的使用，可以充分調(diào)動學(xué)生的想象能力，使學(xué)生更深層次的了解與掌握語文知識。教師使用情境教學(xué)法，有利于學(xué)生身臨其境的感受文章內(nèi)所描寫的內(nèi)容與場景。如在學(xué)習(xí)《三打白骨精》一課時(shí)，教師可以將影視作品中與《三打白骨精》的相關(guān)內(nèi)容挑選出來為學(xué)生播放，使學(xué)生在觀看視頻的過程中進(jìn)一步感受文中所寫的猴王的勇敢的形象，讓學(xué)生明白人不能被表象蒙蔽，不能相信別人的虛情假意，要擦亮自己的眼睛辨別別人的真心。這樣與視頻相結(jié)合的教學(xué)方式，還可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到中國古典文學(xué)的語言魅力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

結(jié)語

綜上所述，教師應(yīng)當(dāng)積極結(jié)合情境教學(xué)法對小學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)，保證情境教學(xué)法的實(shí)效性，能夠最大程度的提高小學(xué)語文課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，保證學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性與主觀能動性，在教師的引導(dǎo)下主動參與到情境教學(xué)中，使學(xué)生完成高質(zhì)量的小學(xué)語文知識的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識中的重難點(diǎn)，為之后的語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]黃永瑞.情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（17）：228-229.

[2]靳國治.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施方法[J].學(xué)周刊，2018，（07）：92-93.

[3]姚婷婷.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值評價(jià)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（06）：146.