【摘要】經(jīng)濟全球化的深入發(fā)展和對外貿(mào)易的蓬勃的對商貿(mào)人才提出了更高的要求，筆者根據(jù)對青島市50多家外貿(mào)企業(yè)的調(diào)查問卷結(jié)果，從需求分析角度揭露了當(dāng)前高校培養(yǎng)的商貿(mào)人才不能滿足外貿(mào)公司需求的這一矛盾，并提出了針對商貿(mào)英語口語課程的交際教學(xué)法，旨在提高學(xué)生在對外貿(mào)易領(lǐng)域內(nèi)的英語口語交際能力，并對在實際教學(xué)過程中應(yīng)用交際法提出建議。

【關(guān)鍵詞】交際法；商貿(mào)英語口語；需求分析

【作者簡介】倪志文（1994.09-），女，漢族，山東威海人，青島理工大學(xué)琴島學(xué)院，碩士研究生，助教，研究方向：英語語言文學(xué)。

一、引言

隨著經(jīng)濟全球化和我國對外貿(mào)易的快速發(fā)展， 企業(yè)對外貿(mào)人才的需求日益迫切， 各地高校尤其是對外貿(mào)易密集的地區(qū)紛紛開設(shè)了不少與國際經(jīng)濟與貿(mào)易有關(guān)的專業(yè)和課程， 以青島為例，隨著上合峰會在青島的展開，對外合作機會的增多，該地區(qū)對商務(wù)英語人才的需求也不斷提升，而與之相關(guān)的經(jīng)貿(mào)英語課程也越來越受到重視。然而多年來的教學(xué)反饋使學(xué)者意識到商貿(mào)英語口語絕不是在公共英語的基礎(chǔ)上加上專業(yè)知識那么簡單，為了提高商貿(mào)英語口語的教學(xué)效果， 筆者嘗試用專門用途英語的研究成果來指導(dǎo)教學(xué)方法的改革。從事專門用途英語教學(xué)和研究的學(xué)者們普遍認(rèn)為， 需求分析 （needs analysis）可以幫助院校制定更加符合社會及學(xué)生需求的教學(xué)計劃。本文結(jié)合商貿(mào)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀， 對基于需求分析的商貿(mào)英語口語教學(xué)方法進行探討。

二、商貿(mào)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀

高職院校學(xué)生之間口語交際能力比較差，即使是英語能力或者英語水平比較高的學(xué)生，也在一定程度上存在這樣一個現(xiàn)象 —— “ 聽得懂說，說不出”。此類問題的產(chǎn)生一方面是因為學(xué)生在課堂上不愿意張口說英語，與老師和同學(xué)進行交流，另一方面教師采取的教學(xué)方法也不足以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在課堂上一般是先給學(xué)生一個口語對話的模板，然后進行句子講解，最后讓同學(xué)對照視頻或音頻進行模仿背誦，學(xué)生對商貿(mào)口語的認(rèn)識僅僅停留在課本的對話上，沒有鍛煉到自己在各種商務(wù)情景中靈活應(yīng)變的能力，自然也不敢張口表達(dá)，從而形成惡性循環(huán)，越不說，越不會說。因此，商貿(mào)英語專業(yè)學(xué)生的英語口語交際能力不容樂觀，亟待提高。

三、經(jīng)貿(mào)英語需求分析

在一項有關(guān)青島全市50多家外貿(mào)企業(yè)對經(jīng)貿(mào)外語類畢業(yè)生的調(diào)查中顯示，幾乎全部的企業(yè)都反映畢業(yè)生在校期間掌握的知識過于陳舊，過于理論，比正在實際操作運用的知識滯后很多，有的企業(yè)甚至說知識滯后十年。說明高校經(jīng)貿(mào)類教材知識體系更新偏慢。同時企業(yè)對于畢業(yè)生兩個維度中關(guān)于英語的兩個方面的評價中占百分比最高的都是“一般”。（于巧峰 2012）這說明高職院校雖然一直注重對學(xué)生英語能力的培養(yǎng)，但由于教學(xué)方法和語言環(huán)境上的不利因素，導(dǎo)致學(xué)生在工作后很難做到靈活的使用英語完成自己專業(yè)領(lǐng)域范圍內(nèi)的工作，因此高校應(yīng)該改變傳統(tǒng)的注重學(xué)生應(yīng)試能力的教學(xué)方法，將重點轉(zhuǎn)移到學(xué)生應(yīng)用能力的提升上。

四、交際法簡述

交際法又被稱為“功能法”，它強調(diào)語言是一種表達(dá)意義的系統(tǒng)，而非單純研究語言的結(jié)構(gòu)或者語言的形式，這是一種以培養(yǎng)交際功能為主的教學(xué)法，它強調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同需求提供不同的教學(xué)方法，針對不同專業(yè)的學(xué)生安排以具體專業(yè)為背景的英語交際的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的應(yīng)試型商貿(mào)英語口語教育過多的注重知識的講解，英文語句的結(jié)構(gòu)分析以及語法知識的學(xué)習(xí)，忽視了英語口語的訓(xùn)練以及在具體商務(wù)交際場景中英語口語能力的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，只有認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)問題，認(rèn)識到教師并非課堂教學(xué)活動的主體，學(xué)生才是課堂教學(xué)活動的主體，這樣才能更好地提高商貿(mào)英語專業(yè)學(xué)生的口語交際能力。

五、交際法在商貿(mào)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用分析

商貿(mào)英語口語教學(xué)應(yīng)當(dāng)從側(cè)重商貿(mào)詞匯講解，語言知識點以及結(jié)構(gòu)分析轉(zhuǎn)變?yōu)樵诖嘶A(chǔ)上的更加注重職業(yè)場景下靈活的口語表達(dá)能力。教師可以設(shè)計一些相關(guān)的職場情景，引導(dǎo)學(xué)生在參與到情景之中，盡情的表達(dá)自己想法，在課堂上實現(xiàn)真實、即系的互動，這對于提高學(xué)生口語交際能力有很大的幫助。教師可以采用角色扮演的方式，角色扮演是指在課堂教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)與實際生活或者真實工作場景相關(guān)的情境，讓學(xué)生在具體的真實情境中扮演不同的角色，相互交流和互動。角色扮演這一課堂活動要求學(xué)生熟識情境以及與情境相關(guān)的背景知識或者相關(guān)專業(yè)知識，并且在特定的情境中扮演相應(yīng)的角色。學(xué)期末教師可以將學(xué)生和教研組收集的優(yōu)秀資料整合成適合本課程的教材或資料庫。

六、結(jié)語

在應(yīng)用交際法的過程中，應(yīng)遵循以學(xué)生為中心的原則。傳統(tǒng)教學(xué)法以教師為主體，并不是以學(xué)生為主體，學(xué)生只是被動地接受知識，課堂氣氛比較沉悶。而交際教學(xué)法則是以學(xué)生為主體，將重點轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上； 教師則是主導(dǎo)地位，更多的是對學(xué)生進行引導(dǎo)，指導(dǎo)以及導(dǎo)向，并非傳統(tǒng)教學(xué)法中的“滿堂灌”形式。以學(xué)生為中心有利于引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，有利于提高學(xué)生的商貿(mào)英語口語交際能力。

參考文獻：

[1]于巧峰.青島經(jīng)貿(mào)外語人才培養(yǎng)與企業(yè)需求匹配分析——以青島科技大學(xué)為例[J].青島遠(yuǎn)洋船員職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2012（1）：66-70.