李小花

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師如何能恰當(dāng)?shù)梅ǖ剡\(yùn)用好課堂提問，就能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，訓(xùn)練小學(xué)生的思維，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。課堂上適度且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 課堂提問

一、要準(zhǔn)確把握課堂提問的時機(jī)性

雖然一節(jié)課中提問次數(shù)沒有確定，但準(zhǔn)確把握好提問的時機(jī)卻非常重要。何時提問，提問什么內(nèi)容，教師課前一定要設(shè)計好。若能在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)和火候提問，能夠起到非常好的效果；它能調(diào)動學(xué)生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質(zhì)量、提高教學(xué)效果等。此外，在提問后，教師應(yīng)注意停頓一會兒，讓學(xué)生有一定的思考時間。我們在聽課中經(jīng)?？吹剑航處熢谔釂柡螅３Ｈ狈Φ却哪托?，總希望學(xué)生能對答如流，如果學(xué)生不能很快作答，教師就會重復(fù)這個問題，或重新加以解釋，或立即降低難度，甚至叫其他的同學(xué)來“幫忙”，根本不考慮學(xué)生是否要有足夠的時間去思考、去寫出答案。實驗表明，如果教師提問后能給學(xué)生一定的思考時間，那么他們的課堂將出現(xiàn)許多有意義的變化：學(xué)生的應(yīng)答興趣就會加大，隨意回答的情況就會減少，回答會更完整、更準(zhǔn)確、更精彩，學(xué)習(xí)的成就感和自信心也明顯增強(qiáng)。

二、要注意課堂提問的有效性

課堂提問， 是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，也是一種最直接的師生雙邊活動，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。

1.在知識關(guān)鍵處發(fā)問

提問就要問在點(diǎn)子上，問在關(guān)鍵處。在知識關(guān)鍵處精心設(shè)計問題能引起學(xué)生的注意，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)的障礙。一定在知識生長點(diǎn)處提問，要從一個知識點(diǎn)延伸出更多的知識來，為新知識找準(zhǔn)生長點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)生從已有知識向新知方向思考。

2.在知識重點(diǎn)處提問

引導(dǎo)學(xué)生回想相關(guān)的知識，加深學(xué)生對重點(diǎn)知識的記憶，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會尋找難點(diǎn)。例如，在教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)加減法時，應(yīng)針對教學(xué)重點(diǎn)提問：為什么要先通分，然后計算。從而引導(dǎo)學(xué)生深入理解異分母分?jǐn)?shù)加減法法則。針對教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計啟發(fā)性提問，既能加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識斬理解，又能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

3.在知識聯(lián)系處提問

用聯(lián)系的觀點(diǎn)把新知識納入到學(xué)生已有的知識網(wǎng)絡(luò)中，以新知識聯(lián)想舊知識，并根據(jù)已有的知識和學(xué)習(xí)水平，自己去自學(xué)、去發(fā)現(xiàn)、去再創(chuàng)造。

4.在知識的難點(diǎn)處提問

難點(diǎn)是學(xué)生認(rèn)知上的障礙，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)也會有所不同，教師要有意識地去了解每一位學(xué)生，有針對性地反復(fù)引導(dǎo)，學(xué)生才能有所突破。例如，教學(xué)“三角形的面積計算”時，教師可以這樣設(shè)計問題：①兩個完全一樣的三角形可以拼成一個已學(xué)過的什么圖形？②拼成的圖形的底是原來三角形的哪一條邊？③拼成的圖形的高是原來三角形的什么？④三角形的面積與拼成的圖形的面積有什么關(guān)系？⑤怎樣表示三角形面積的計算公式？⑥為什么求三角形面積要用底乘高除以2……通過這樣一系列的問題，不僅使學(xué)生較好地理解了三角形的面積計算公式，而且很好地培養(yǎng)了學(xué)生的反思能力。

三、要注意課堂提問的設(shè)計性

教師要想上好一堂課，就必須做好引導(dǎo)者。教師如何才能做好這個“引導(dǎo)者”，提問設(shè)計非常重要。提問設(shè)計和備課的很多方面，考慮時應(yīng)注意：

1.提問要有目的性

提問是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞教材中心，考慮學(xué)生要學(xué)到什么，思考什么，會形成何種能力和品質(zhì)，通過問題的切入，可以把抽象的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)楦兄膶ο?。教師提的問題必須清楚、明確，才能為學(xué)生指明思維的方向，激發(fā)學(xué)生的主體意識，鼓勵他們積極參與教學(xué)活動，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。

2.提問要有新穎性

好奇之心人皆有之，尤其是小學(xué)生。同樣一個問題，提出時平平淡淡，既不新穎又不奇特，而是“老調(diào)重彈”，那么學(xué)生就不可能被吸引。相反，如果教師在設(shè)計時多花一點(diǎn)心思，比如變換一下提問的角度、利用多媒體輔助教學(xué)等，使學(xué)生有新奇之感，那么他們就會產(chǎn)生興趣，就會積極動腦思考。

3.提問要有邏輯性

教師的提問設(shè)計，必須符合小學(xué)生的思維形式與規(guī)律。教師要按照課程的順序，考慮學(xué)生的認(rèn)知程序，循序而問，由表及里，層層深入，使學(xué)生積極思考，逐步得出正確結(jié)論并使學(xué)生對知識點(diǎn)加深理解。教師如果沒有考慮周全，提問時前后顛倒，想到什么就問什么，這樣只會擾亂學(xué)生的思維順序，課堂效果不會達(dá)到想要的效果。

4.提問要有適度性

教師的提問設(shè)計要考慮一定的深度和廣度。有些教師的提問過于簡單、膚淺，學(xué)生只做淺層次的記憶性回答，根本不用動腦筋，更談不上啟發(fā)學(xué)生的思維。在實際教學(xué)中，有不少教師在數(shù)學(xué)課堂上會問“好不好？”“對不對？”“高不高興？”諸如此類的問題，學(xué)生都會異口同聲地給出肯定的答案。教研員沈福美老師在評課時特別指出像這種不需要思考就能回答的問題是不可取的，課堂上教師應(yīng)該盡量避免提這種問題。但教師提的問題也不能過難，如果課堂上一個難題下去，學(xué)生就會無從下手，出現(xiàn)冷場的現(xiàn)象，到頭來還是由教師自己來解答，這樣教學(xué)效果就不明顯了。

四、注重提問的開放性，培養(yǎng)學(xué)生的靈活性

在課堂教學(xué)中設(shè)計開放性問題，能促進(jìn)學(xué)生全面地觀察問題、深入地思考問題，并用獨(dú)特的思考方法去探索、發(fā)現(xiàn)、歸納問題，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維無疑是十分有益的。例如：在四年級教學(xué)圖形的拼組時，讓學(xué)生用不同形狀的三角形拼長方形、正方形、平行四邊形后，教師進(jìn)一步問：你還能用不同顏色三角形拼出什么美麗的圖案？給出這樣的問題后，學(xué)生就會放開思維的去發(fā)揮想象力，會有意外的效果。之所以課堂教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生求同思維的同時，不可忽視他們的求異思維能力的開發(fā)，因為求異思維是創(chuàng)造思維的源泉，而開放性問題是培養(yǎng)求異思維最有效的途徑之一，所以除了有計劃、有目的地設(shè)計一些一題多解、一題多變、一題多用等問題培養(yǎng)學(xué)生全方位、多層次探索問題的能力之外，還應(yīng)設(shè)計一些開放題，發(fā)展求異思維，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力打下基礎(chǔ)。

總之，對待課堂提問，要遵循提問形式的科學(xué)合理，更要符合學(xué)生現(xiàn)狀的原則，要求教師心中有學(xué)生、有目標(biāo)、有策略。只有心中有學(xué)生，才能創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的良好氛圍，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力；只有心中有目標(biāo)，才能“粗中有細(xì)”，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；只有心中有策略，才能“長袖善舞”，切實提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。