【摘要】目前大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)是教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，教學(xué)效果令人堪憂。新興的MOOC由于形式靈活，不受時(shí)空限制，教師可以因材施教，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)聽力教學(xué)的不足，有效地改善了大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)質(zhì)量，提高了學(xué)生英語(yǔ)聽力水平。

【關(guān)鍵詞】MOOC教學(xué)模式；大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】王海燕，天津師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，碩士，講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)研究及英美文學(xué)。

隨著信息技術(shù)突飛猛進(jìn)地發(fā)展，Mooc方興未艾， 即不受地域和時(shí)間的限制， 進(jìn)行大規(guī)模地線上教學(xué)。這一新興事物一出現(xiàn)就很快得到學(xué)生們的的接受和認(rèn)可，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)意義上課堂教學(xué)的不足。 學(xué)生可以不局限于課堂，隨時(shí)隨地開展線上學(xué)習(xí)及線上交流。Mooc以它獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)迅速地占據(jù)了高校，與之有關(guān)的教學(xué)改革也在悄然生息地進(jìn)行。

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》中有關(guān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)手段指出，要推進(jìn)最新信息技術(shù)與課程教學(xué)的融合，創(chuàng)建多元的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境。在這個(gè)移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代的歷史階段，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)如何轉(zhuǎn)變以適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的“互聯(lián)網(wǎng)+模式”，從而滿足學(xué)生的需求，這是當(dāng)今高校教學(xué)面臨的一大挑戰(zhàn)。大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。聽力作為基本語(yǔ)言溝通的能力之一，越來越受到高校的重視，然而大學(xué)生普遍的聽力水平不盡人意，大學(xué)英語(yǔ)聽力課也是大學(xué)英語(yǔ)中最薄弱的環(huán)節(jié)。在大學(xué)英語(yǔ)聽力課中引進(jìn)MOOC教學(xué)模式在一定程度上會(huì)彌補(bǔ)大學(xué)英語(yǔ)聽力課傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，使學(xué)生們?cè)诼犃Ψ矫嬗写蠓忍岣摺?/p>

一、目前高校大學(xué)英語(yǔ)聽力課現(xiàn)狀

目前高校大學(xué)生的聽力水平整體偏低且參差不齊。原因有二： 首先，高考的指向燈。由于高考英語(yǔ)考試中，聽力和口語(yǔ)不占分?jǐn)?shù)，考題多數(shù)圍繞閱讀，寫作和單詞應(yīng)用等。學(xué)生們?yōu)榱烁呖紤?yīng)試需要，主要把精力都放在英語(yǔ)的閱讀和寫作方面，忽視英語(yǔ)的聽和說訓(xùn)練。其次，部分考生來自于偏僻的省市地區(qū)，英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)相對(duì)落后，學(xué)生們的語(yǔ)音問題比較嚴(yán)重，口語(yǔ)和聽力問題較為明顯。

近些年來，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分高校因?yàn)閿U(kuò)招，使得師生配比緊張，師資缺編嚴(yán)重。大學(xué)英語(yǔ)聽力課班級(jí)規(guī)模都要至少在50人左右，大班聽力教學(xué)使學(xué)生受關(guān)注的程度大大降低，對(duì)學(xué)生的發(fā)音糾正，領(lǐng)讀以及帶領(lǐng)學(xué)生做泛聽和精聽等環(huán)節(jié)都要大打折扣。

二、Mooc帶來教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

MOOC（Massive open online courses）這一詞最早出現(xiàn)在2008年，Clow給慕課下了定義，慕課是廣泛共享，公開的線上課程。所以MOOC的特點(diǎn)是公開的，為盡可能多的人共享，不受時(shí)空限制的網(wǎng)絡(luò)課程。由于其靈活性，不受時(shí)空限制，可容納量大， 一般慕課可通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自主平臺(tái)，同時(shí)容納上萬(wàn)人參與課程，這樣緩解了高校教師師資短缺，同時(shí)又滿足了學(xué)生提高聽力的需求。

在過去的大學(xué)英語(yǔ)聽力課堂上，教師的傳統(tǒng)教學(xué)方法主要分三步走：播放聽力，核對(duì)答案，重新播放音頻。這種單一的教學(xué)方式使課堂死氣沉沉，教師為主的“一言堂”教學(xué)迫使學(xué)生在課堂上完全處于被動(dòng)的角色，此外學(xué)生水平不均導(dǎo)致部分學(xué)生課堂內(nèi)容不消化，部分學(xué)生課堂吃不飽，長(zhǎng)此以往造成大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)效率不高。

Mooc可以集視頻，音頻，圖片和文字于一身，課堂內(nèi)容豐富，學(xué)生不會(huì)感到枯燥乏味。課前學(xué)生觀看視頻課程，觀看后做教師布置的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作業(yè)，課堂上教師可以就視頻上學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生探討，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生從單純被動(dòng)聽課轉(zhuǎn)變成學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性被無限激發(fā)。整個(gè)過程中，教師可針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題如學(xué)生的語(yǔ)音外貌，文化背景，聽力技巧及話題討論等進(jìn)行詳細(xì)有針對(duì)性地講解。教師課堂上從主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，課下通過平臺(tái)與學(xué)生溝通，批改作業(yè)，反饋信息，這樣MOOC與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，相得益彰。

在設(shè)計(jì)視頻教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師還可以考慮到學(xué)生聽力水平參差不齊，將教學(xué)資源進(jìn)行整合分類，同時(shí)將學(xué)生分成不同小組，給以不同級(jí)別的聽力內(nèi)容，做到分層教學(xué)，因材施教，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大程度優(yōu)化。

三、Mooc的實(shí)驗(yàn)對(duì)比

在天津師范大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)的大一學(xué)生中，大學(xué)英語(yǔ)聽力課堂分別設(shè)立實(shí)驗(yàn)班和普通班。實(shí)驗(yàn)班實(shí)行了Mooc 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)混合式教學(xué)，普通班采用傳統(tǒng)聽力教學(xué)。新生開學(xué)考試和期末考試中題型和分值分配基本一致。聽力滿分25分，題型分別有長(zhǎng)對(duì)話，短對(duì)話和短篇新聞。入學(xué)初，實(shí)驗(yàn)班和普通班的開學(xué)初考試結(jié)果為：實(shí)驗(yàn)班，52人，入學(xué)考試英語(yǔ)聽力平均分14.788；普通班，56人，入學(xué)考試英語(yǔ)聽力平均分13.422。在學(xué)期末進(jìn)行的英語(yǔ)聽力考試中，實(shí)驗(yàn)班均分16.368；普通班均分14.563。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期十八個(gè)教學(xué)周的聽力教學(xué)后，根據(jù)前測(cè)和后測(cè)結(jié)果對(duì)比顯示出，傳統(tǒng)聽力教學(xué)的普通班聽力提高不顯著，然而進(jìn)行Mooc和課堂教學(xué)混合聽力教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班提高較為顯著。因此，在大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中引進(jìn)Mooc 教學(xué)模式提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量也得到明顯改善。

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