【摘要】詞匯對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)起至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)詞匯課堂成效不足，筆者試圖探索新的詞匯教學(xué)策略和方法，以期增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和成效，同時(shí)為大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究提供新思路。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)詞匯；教學(xué)策略

【作者簡(jiǎn)介】柯鋅歷（1987-），女，四川南充人，西南交通大學(xué)希望學(xué)院，助教，碩士，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

一、引言

詞匯是語(yǔ)言最基本的組成單位。法國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Antoine Meillet 把詞匯定義為具有特定含義、聲音和語(yǔ)法用途的集合。Stalin在Marxism and Problems of Linguistics 中指出，詞匯是語(yǔ)言的建筑材料。詞匯對(duì)于語(yǔ)言的重要性正如磚塊對(duì)建筑物的重要性。Harmer認(rèn)為詞匯猶如語(yǔ)言的器官和血肉，具有不可或缺的作用。要想學(xué)好一門語(yǔ)言，詞匯掌握的質(zhì)與量的重要性不言而喻。因此，大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)是串聯(lián)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯5方面能力的關(guān)鍵一環(huán)。在傳統(tǒng)課堂上，大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)面臨教學(xué)形式和手段枯燥、單一，課堂時(shí)空局限性大，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師主體地位等問(wèn)題。這使得大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)成效大打折扣。教師在面對(duì)這些教學(xué)困境時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，采取科學(xué)有效的新手段、新方法，幫助學(xué)生更好的掌握和學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。

二、大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

1.運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行全方位教學(xué)。《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》指出，高校應(yīng)持續(xù)推動(dòng)信息技術(shù)與教育深度融合，構(gòu)建一體化的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)。在此背景下，教師應(yīng)在課堂上利用多媒體技術(shù)集文字、圖像，音視頻處理等優(yōu)勢(shì)，豐富大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)。據(jù)研究表明，學(xué)習(xí)者單憑聽(tīng)覺(jué)僅能記憶15%的知識(shí)，單憑視覺(jué)能獲取25%的知識(shí)，若視聽(tīng)覺(jué)聯(lián)合使用， 能夠記憶 65%的內(nèi)容。因此，筆者在教學(xué)時(shí)，會(huì)給所講授的詞匯都配上對(duì)應(yīng)的圖片。例如，在講解frozen一詞時(shí)，筆者首先在PPT放一張《惡棍天使》中主演鄧超鼻子眉毛頭發(fā)結(jié)冰的惡搞劇照，學(xué)生立馬被圖片吸引目光，且能準(zhǔn)確猜測(cè)出frozen為“結(jié)冰的，凍僵的”的含義。隨后，筆者給學(xué)生播放一段音樂(lè)，學(xué)生很快猜出這是電影《冰雪奇緣》的主題曲Let It Go。筆者借機(jī)告訴學(xué)生該電影英文名為Frozen。通過(guò)圖片和音頻等多媒體技術(shù)幫助，學(xué)生能更好的理解和記憶詞匯，并且提高了課堂的滿意度。

2.創(chuàng)設(shè)豐富多樣的課堂活動(dòng)。傳統(tǒng)課堂過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主體地位，教學(xué)過(guò)程常為“教師講授輸入，學(xué)生被動(dòng)接受”。因此，課堂的參與度和滿意度都不高，學(xué)生常常反映詞匯記憶困難，不能正確使用詞匯。為了解決這一困境，筆者通常會(huì)在詞匯課堂中設(shè)計(jì)如，故事接龍，詞語(yǔ)連連看，填字游戲，單詞拼圖，詞語(yǔ)競(jìng)賽等豐富多樣的課堂活動(dòng)。這樣的活動(dòng)使學(xué)生在掌握詞匯的同時(shí)，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，增加了課堂的認(rèn)同度。

3.注重詞匯文化背景知識(shí)的輸入。在傳統(tǒng)課堂中，詞匯的教學(xué)通常是孤立的。教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)詞匯的形、義及語(yǔ)法的準(zhǔn)確性，而很少注重詞匯的文化內(nèi)涵和背景知識(shí)。這就導(dǎo)致了很多學(xué)生能夠機(jī)械的記憶詞匯的形和義，卻不能在正確的場(chǎng)合使用恰當(dāng)?shù)膯卧~，引發(fā)了跨文化交際過(guò)程中許多的誤會(huì)。比如，2018年12月大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)翻譯考試中“體育館”一詞，有學(xué)生將其譯為sporting house，從詞匯表層含義來(lái)看，這樣的翻譯似乎是合理的，但深究其文化背景，sporting house在英語(yǔ)文化中意為“妓院”而非“體育館”。這樣的例子不勝枚舉。從詞源學(xué)來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)單詞80%為借來(lái)詞，深受古希臘羅馬文明，拉丁文明和圣經(jīng)故事等影響。比如，Titanic一詞來(lái)源于希臘神話中第二代天神Titan，因泰坦諸神力大無(wú)窮，而泰坦尼克號(hào)在當(dāng)時(shí)的世界是最大的最先進(jìn)的輪船，便由此命名。因此，在教學(xué)時(shí)，注重輸入詞匯的文化背景和詞源知識(shí)，可以使學(xué)生在不同的語(yǔ)境恰當(dāng)?shù)氖褂迷~匯。

4.引入手機(jī)Apps，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)。由于傳統(tǒng)課堂時(shí)空限制，教師對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的監(jiān)督和檢驗(yàn)手段單一，通常采用默寫，聽(tīng)寫等方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，手機(jī)詞匯應(yīng)用軟件為大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供了更多的技術(shù)支持。百詞斬、樂(lè)詞、扇貝單詞、滬江開(kāi)心詞場(chǎng)等背單詞軟件里均有不同層級(jí)的詞庫(kù)，可滿足學(xué)生日常自主學(xué)習(xí)的需要。網(wǎng)易有道詞典、金山詞霸、牛津英漢雙解大詞典等手機(jī)詞典軟件，可讓學(xué)生隨時(shí)，隨地查閱單詞。教師還可以利用微信打卡程序，監(jiān)督學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，注重豐富教學(xué)的層次和手段，創(chuàng)設(shè)多樣的課堂活動(dòng)。除了講授詞匯的音、形、義及語(yǔ)法功能，教師還應(yīng)注重輸入詞匯的外延內(nèi)涵及文化背景，使學(xué)生能夠在正確語(yǔ)境使用恰當(dāng)?shù)脑~匯。授人以魚不如授人以漁，教師還應(yīng)大力引進(jìn)各種手機(jī)軟件輔助大學(xué)詞匯教學(xué)，切實(shí)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。只有通過(guò)不斷改進(jìn)教學(xué)手段，滿足學(xué)生實(shí)際需要，大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)才能取得更好的成效。

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