艾金山

【摘 要】《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》是機(jī)械類專業(yè)和近機(jī)械類專業(yè)的一門綜合性與實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)課程，在培養(yǎng)學(xué)生的工程設(shè)計(jì)思維及創(chuàng)新能力上起著非常重要的作用?；诋?dāng)今高職學(xué)生現(xiàn)狀，我們提出項(xiàng)目設(shè)計(jì)和制作并行模式下實(shí)施機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)，取得了一定的成功，但是在教學(xué)改革實(shí)施過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題與不足。

【關(guān)鍵詞】機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；教學(xué)；改革

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）02-0141-01

一、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)改革回顧

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教改的重點(diǎn)本文作者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

1.教學(xué)內(nèi)容的選取。

目前高職院校機(jī)械類《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》教材內(nèi)容仍是本科《材料力學(xué)》、《理論力學(xué)》、《工程材料》、《機(jī)械原理》和《機(jī)械設(shè)計(jì)》五門課程內(nèi)容整合后的產(chǎn)物，與整合之前相比，課程主要的核心內(nèi)容并沒有減少太多，而學(xué)時(shí)卻大幅削減。如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)高質(zhì)量地完成該門課程的教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)好以后的專業(yè)課程打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，是擺在我們面前一個(gè)嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，較適合高職機(jī)械類專業(yè)學(xué)生使用的《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》教材厄待研究編制。為此，本文作者所在的機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)團(tuán)體全體成員，通過(guò)企業(yè)調(diào)研，了解學(xué)生需具備的崗位能力確定了課程的教學(xué)目標(biāo)，并以此整合教學(xué)內(nèi)容，精心研討設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，編制了適合項(xiàng)目設(shè)計(jì)和制作并行模式下實(shí)施教學(xué)改革的《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》教材。該本教材以簡(jiǎn)單易制作的項(xiàng)目為載體，并融會(huì)貫通相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，打破了原來(lái)教材“大雜匯”、前后內(nèi)容欠連貫性、無(wú)趣味不適合項(xiàng)目教學(xué)的僵局。

2.學(xué)生情況分析。

高職院校的學(xué)生雖然普遍基礎(chǔ)較差、不愛學(xué)、接受知識(shí)能力較差等問(wèn)題，但是他們普遍具有形象思維能力較強(qiáng)，愛動(dòng)手這樣一個(gè)特點(diǎn)，而對(duì)于理論性強(qiáng)的設(shè)計(jì)、校核計(jì)算十分厭煩。很多老師在教學(xué)過(guò)程中，不分析學(xué)生的特點(diǎn)，采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方法[1]，老師在講臺(tái)上對(duì)著電腦PPT滔滔不絕唱“獨(dú)角戲”。這使得學(xué)生感覺該課程是一門枯燥的“天書”，漸漸失去了對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣，從而學(xué)生要不出現(xiàn)課堂睡覺一大片，要不多在玩手機(jī)的現(xiàn)象，多年來(lái)，這種現(xiàn)象沒有得到有限改觀，這是所有從事高職《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)老師值得深思的一大問(wèn)題。

3.教學(xué)方式方法的選用。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是以教師為主體，教師講授為主，以知識(shí)為目標(biāo)[2]，以邏輯推理為中心，課堂上基本沒有學(xué)生能力的訓(xùn)練，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力起不到應(yīng)有的作用。而且，傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常是先理論后實(shí)踐，導(dǎo)致理論與實(shí)踐相分離，從而理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)效果均不怎么理想。近年來(lái)雖然各高職院校都在進(jìn)行教學(xué)改革，有些課程教學(xué)改革取得了很不錯(cuò)的成績(jī)，但針對(duì)《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》這門課程的教學(xué)模式仍多采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式稍微有點(diǎn)不同的就是引入了項(xiàng)目載體。課程選用一個(gè)大載體，比如推土機(jī)，然后根據(jù)章節(jié)內(nèi)容再將其細(xì)分成很多小載體[3]。這種模式在別的課程確實(shí)取得了很好的教學(xué)效果，但將其用于《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》這門課程，效果甚微。因此，研究出一種較有效的適合高職《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)模式迫在眉睫。

本文作者執(zhí)教《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》多年以及課程團(tuán)隊(duì)成員的共同研討下，提出了該課程采用項(xiàng)目設(shè)計(jì)和制作并行模式教學(xué)，所選擇的各個(gè)項(xiàng)目較簡(jiǎn)單（學(xué)生也可自選或自設(shè)與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的項(xiàng)目）但包括所需掌握的所有知識(shí)點(diǎn)以便于學(xué)生設(shè)計(jì)與制作，使學(xué)生完成項(xiàng)目的設(shè)計(jì)后可利用簡(jiǎn)單工具和木板、pvc板等常規(guī)材料就可將設(shè)計(jì)的項(xiàng)目自己制作出來(lái)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)實(shí)踐解決問(wèn)題，然后把制作過(guò)程的設(shè)計(jì)草圖、用的知識(shí)點(diǎn)、制作材料、所需工具、制作過(guò)程照片、制作過(guò)程遇到的問(wèn)題、問(wèn)題解決措施、成品作品照片、制作反思，九大塊內(nèi)容制作出PPT用于在課題上向大家展示。這樣即可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又可使學(xué)生更快地掌握基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，更容易了解社會(huì)職業(yè)，培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)，更好地做好就業(yè)準(zhǔn)備，進(jìn)入職業(yè)角色。

為了準(zhǔn)確評(píng)價(jià)項(xiàng)目設(shè)計(jì)和制作并行模式教學(xué)實(shí)施效果，對(duì)該課程采用傳統(tǒng)教學(xué)模型和對(duì)采用項(xiàng)目設(shè)計(jì)和制作并行模式教學(xué)實(shí)施的班級(jí)進(jìn)行了全面調(diào)查，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見下表，表中A代表傳統(tǒng)教學(xué)模式；B代表項(xiàng)目設(shè)計(jì)和制作并行模式教學(xué)。

從表1可清晰的看出《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程采用項(xiàng)目設(shè)計(jì)和制作并行模式教學(xué)實(shí)施效果明顯優(yōu)于采用傳統(tǒng)方式教學(xué)效果，且更能培養(yǎng)學(xué)生的自主分析解決問(wèn)題能力、思維創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作實(shí)踐能力，而這些能力正是學(xué)生需具備的企業(yè)崗位能力。實(shí)踐表明：《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程采取項(xiàng)目設(shè)計(jì)和制作并行模式教學(xué)方式方法在教學(xué)過(guò)程中組織實(shí)施，取得了良好的教學(xué)效果，真正做到學(xué)生可以在“做中學(xué)，學(xué)中做”，較好的解決了上述三大難題。

二、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)改革實(shí)施后存在的問(wèn)題

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)改革雖然取得了一定的成績(jī)，但與預(yù)期的目標(biāo)還有一定的距離。從近兩年的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，其問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.學(xué)時(shí)壓縮使教學(xué)相關(guān)環(huán)節(jié)不能順利開展。

近年來(lái)，隨著教學(xué)改革的不斷深入，技術(shù)基礎(chǔ)課程的學(xué)時(shí)從原來(lái)的全學(xué)年96學(xué)時(shí)壓縮到現(xiàn)在的80學(xué)時(shí)和。在教學(xué)中一個(gè)突出的問(wèn)題就是課堂有限的時(shí)間內(nèi)教師忙于基礎(chǔ)知識(shí)的講解，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐時(shí)間受到擠壓，這與“高素質(zhì)+高技能”的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)。

2.項(xiàng)目制作耗材及小工具匱乏。

3.課程項(xiàng)目需規(guī)范化。

三、結(jié)束語(yǔ)

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)與改革是一各綜合性教強(qiáng)的系統(tǒng)工程，需要探索和實(shí)踐的東西很多。我們雖然探索出了一些經(jīng)驗(yàn)，取得了一定的成功，但還有很大的差距。只有不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能更好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要。

參考文獻(xiàn)

[1]劉志剛.高職“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程項(xiàng)目化教學(xué)改革研究[J].職教通訊，2014，30：19-21.

[2]孫艷，呂品繡.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的項(xiàng)目化教學(xué)改革研究[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，10：171-173.

[3]韓鍵美，呂品繡.高職《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程項(xiàng)目化教學(xué)改革探索與實(shí)踐[J].輕工科技，2012，8：119-120.