初紅全

【摘 要】新課程理念下微課教學的優(yōu)勢日益凸顯。微課短小精悍，形式靈活，重點突出。因此，在微課教學是課堂教學的有益延伸和補充。在高中化學教學中，傳統(tǒng)的教學方式無法滿足學生的求知欲望，運用微課教學則可以最大限度的培養(yǎng)學生的化學思維能力，解決化學教學中的重點難點。本文作者在化學實驗、知識內容、教學模式三方面探討了微課教學的意義。

【關鍵詞】高中化學；微課教學；教學模式

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0149-02

如今已經信息時代，“微課”以其短小精悍的特色成了課堂教學的一種有效補充形式?！拔⒄n”授課不但可作為傳統(tǒng)教學的補充和拓展，而且也可以對教學起到引導的作用。高中化學課程從必修到選修，從活動探究到觀察思考都不同程度地開闊了學生的視野?！拔⒄n”這種新生事物使原本理論性過強、公式復雜難懂的化學知識變得生動形象。利用“微課”可以引發(fā)學生的主動探究，探究中可預見的問題鼓勵學生通過網絡搜索去查找。這種由“微課”引發(fā)的問題對化學的教學起到了一定的“催化劑”作用。

一、對化學實驗進行微課教授

1.“微課”在實驗教學中的“示范”作用。

實驗對高中生有著不可抗拒的吸引力，但做演示實驗或學生自己做實驗時總是忙于觀看而忽略了對知識點的理解；另外，危險性的實驗，教學中教師只是口述使一些實驗探究流走于形式。

使用“微課”可以將一些危險性的實驗通過視頻演示，讓學生加深印象。如必修一《物質的量濃度溶液的配置》，教師將實驗操作的細節(jié)部分放大、放慢，重難點重復播出，讓學生將課本的理論知識與實際操作有效地結合在一起，進而掌握溶液的配置過程。

2.“微課”在實驗教學中的“引導”作用。

在教學中微課有其特有的作用，與平時的教師用自己言語組織的普通授課有所不同。在實驗前開始前呈現與實驗材料主題內容有關的文字、圖片、影像、聲音等素材，補充相關主題的背景材料，幫助學生熟悉實驗，分析內容，預測結果，明確實驗目的，激發(fā)學習興趣和欲望，為化學實驗教學最好鋪墊。比如：在高中化學鐵、鋁及其化合物之間的化學轉換教學。老師制作一段鐵、鋁及其化合物之間轉換的不超過十分鐘的真人實驗，在制作中將實驗過程中溶液的顏色變化、實驗材料的規(guī)定用量以及實驗視頻進行標記，播放時加圖片說明，這樣就可以使教學內容更加清晰有力，然后學生可以依照此例進行實驗與微課實驗操作視頻進行對照，不能找出自己的失誤，還可以減輕了教師的負擔。

3.培養(yǎng)學生的動腦思考實驗設計能力。

高中教學的過程中學生對以前的實驗一定有很深刻的認識和記憶，但是對于一些化學實驗的注意事項還存在不準確性，這樣要求對實驗的微課要進行播放，能使很多易錯遺忘的問題得到再現，提高實驗問題的解答題的準確性。還有實驗當中提到的相關概念要以微課的形式落實到位，如自變量，因變量和無關變量等的理解。同時在平時的訓練中，應該主要答題速度，也就是限時訓練是最好的辦法。

二、對化學內容進行微課教授

1.理論聯(lián)系實際，感受生活。

生活中到處都是化學知識，例如：水的分解、碳酸鈣的形成用傳統(tǒng)語言講述是一種極其乏味的事，采用微課展示水在生活中的應用，人類長期飲用不煮沸的水、煮沸的水和重新煮沸的水對人體有哪些傷害，采取了生活實際調查進行對比。通過對比，就會發(fā)現第一次煮沸的水，對人體更加有益，從這些方面可以激發(fā)學生學習化學的興趣。這也是微課的對教學和學生的影響。

2.應用微課，提升興趣。

比如對元素周期表的記憶，在教學中有像“氫氦鋰鈹硼、碳氮氧氟氖”這樣串聯(lián)在一起形成有曲調的句子方便記憶又好聽，同樣的微課也可以搜查出關于高中化學中有趣的視頻或者音樂，可以利用顏色進行標注，運用夸張的圖片既吸引了學生的眼球，使學生體會微課在應有化學課中的美妙應用。

三、“微課”對教學模式的促進作用

1.體現學生的主體性。

不管是“導學案”“還是“微課”或其他教學模式，其目的是改變學生的學習方式和教師的教學方式。教學中，通過“微課件”這一新形式讓學生在課下互相合作，培養(yǎng)了學生自主學習的能力，同時也改變了學生學習被動的依賴習慣。新型的教學模式讓學生成為課堂的主人。

2.分層教學的實施。

同樣的一節(jié)課學生因個體差異而不同。有些學生知識盲點堆積，有的學生馬馬虎虎，解題不嚴密失分率高。利用“微課”，讓學生在家或課下觀看教學視頻，學習的時間和節(jié)奏根據自己的掌握程度來控制。學生可通過媒體將同伴不能解決的問題留言反饋給教師，這樣教師的課堂教學就有了針對性。

3.學生遷移思維能力培養(yǎng)。

在高中的化學教學當中，為了實現對各種知識點間的連接達到相互貫通，教師在教學當中改變傳統(tǒng)的接受式教學方式，改為主動學習式，積極調動學生的主觀能力，在原有的基礎上產生新的觀點，新的解釋，才能更高效的進行學習，對重要概念規(guī)律必須從多方面多角度對所學化學知識進行在認識，相互關聯(lián)中進行遷移，如：在《化學反應原理》離子濃度大小比較中，教師可以通過“微課”設計問題，讓學生通過練習由淺至深掌握其他溶液中的守恒關系，同時對于解題中可預見的問題鼓勵學生通過網絡搜索去查找。這種由“微課”旨在于，努力培養(yǎng)發(fā)展性思維能力，知識能力的培養(yǎng)并不是生搬硬套僵化處理，而是要求具體情況具體分析.在遷移能力培養(yǎng)的過程中既要培養(yǎng)解決相關相似問題的能力，更要積極培養(yǎng)出學生的多元化多角度的解決化學問題能力，教師在微課的之多中要從各種不同的角度變化事物的非本質特征，通過視頻對比及評價，讓學生查找出相似的地方和不同的地方。

總之，微課不僅提高了高中生學習化學的興趣，而且使教學高效實施，達到了學以致用的目的。微課是一種創(chuàng)新教學。雖然微課在高中課堂教學中深受學生喜愛但它卻有其弊端，對于這個問題，需要教師不斷創(chuàng)新，充分發(fā)揮微課在高中化學教學中的輔助作用。

參考文獻

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