【摘要】項目驅(qū)動式教學法作為當前一種新型的教學理論，通過依據(jù)單元內(nèi)容給學生布置單元項目，可以拓展學生對單元背景知識以及跨文化知識的了解，鍛煉學生們的自主學習能力，加強學生團隊協(xié)作能力，將知識的學習與實際的運用進行有效的結(jié)合。本文對大學英語教學中存在的問題進行分析，闡述項目驅(qū)動式教學法在大學英語教學中的運用。

【關(guān)鍵詞】項目驅(qū)動式教學法；大學英語；評價機制

【作者簡介】譚惠（04.25-），女，四川渠縣人，漢族，西南科技大學城市學院，講師，大學本科，研究方向：大學英語教育。

前言

英語作為大學階段的一門重要課程，重在培養(yǎng)學生的口語能力、寫作能力及英語運用能力。隨著新課程改革的實施，大學英語教學中的問題日益突出，表現(xiàn)在教學進度難以掌控、評價機制有待提高及團隊成員渾水摸魚等情況。為了提升大學英語教學效果，在教學中應融入項目驅(qū)動式教學法，培養(yǎng)學生解決問題和分析問題能力。

一、大學英語教學中存在的問題

1.教學進度難以掌控。大學階段的大多數(shù)英語教師在開展教學前，均會提前設(shè)置好教學計劃，按照教學計劃對教學進度進行合理的安排。但是在實際的教學過程中，常會出現(xiàn)教學進度過快和過慢等情況，教師難以掌控教學進度，導致教學工作無法按計劃進行，降低了英語課程教學的難度。

2.評價機制有待提高。目前，大學階段的評價方式以“他評”為主，評價的形式主要包括學院領(lǐng)導評估、校督導組評估、學生評估等?！八u”屬于一種常見的評價方式，將其應用到課堂建設(shè)中展現(xiàn)出了獨特的優(yōu)勢。評價者在進行評價時，需要在聽課的基礎(chǔ)上對教學活動進行評價，應準確把握評價標準，對教學過程有深刻的認識，以便能夠及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，并提出合理性的解決對策。但是“他評”這一評價機制在大學英語教學中應用，在激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)力上還存在一定的限制。

3.團隊成員渾水摸魚。首先，在分組時未能充分把握學生的差異性。學生的認識方式及認知水平均存在一定的差異，對知識的掌握程度也有強有弱。教師在對學生進行分組時，未能根據(jù)學生學習的差異性及性格差異性為依據(jù)對學生進行分組，導致小組構(gòu)建出現(xiàn)不合理情況。第二，在參與小組合作學習時未能充分發(fā)揮學生的自主學習能力。在制定學習目標時，以教師為準，缺乏學生的參與意見，導致學生的自我學習意識較差。

二、項目驅(qū)動式教學法在大學英語教學中的運用

1.創(chuàng)設(shè)教學情境。英語作為一門語言類學科，是一門與人們生活息息相關(guān)的課程，英語課程重在培養(yǎng)學生的英語實際運用能力。因此，為了提升大學英語課程教學效果，在開展英語課程教學中，應緊緊圍繞提升學生英語實際運用能力這一核心教學目標。提升學生英語實際運用能力，最主要的就是確保英語課程教學的生活化，需為學生創(chuàng)設(shè)英語教學情境，學習情境的創(chuàng)設(shè)需引導學生帶著“任務”進入，使語言學習更加直接化。例如，在《Warming up》一課中，在該項課程中重在鍛煉學生的聽說能力，在英語課程教學中，要求教師應緊緊圍繞教學目標進行，將提升學生的英語實際能力為教學目標，使學生的英語學習更具生活化，為學生創(chuàng)設(shè)真實的語言學習情境，使學生的語言學習過程更加直接化。

2.確定問題。需要為學生創(chuàng)設(shè)具體的情境，在開展教學工作時，需要為學生創(chuàng)設(shè)一個學習主題，要求學生在學習過程中應緊緊圍繞學習任務開展教學工作。要求學生在學習過程中，應有明確的目標作為指導，以此來調(diào)動學生探索的欲望和學習熱情，確保學生能夠在理解原有知識的基礎(chǔ)上，來解決教師在實際教學過程中存在的問題，以確保新舊知識的有效融合。例如，在《Warming up》一課中，應緊緊圍繞課堂的題目，教師應根據(jù)教學內(nèi)容合理設(shè)置多個教學問題，如，作者提出了哪些教學測定略，在外語學習過程中存在的哪些問題等。

3.自主學習與協(xié)作學習相結(jié)合。項目驅(qū)動學習法強調(diào)培養(yǎng)學生自主解決問題的能力，在進行問題解決時，應構(gòu)建完善的知識體系，教師需針對學生在教學過程中存在的問題，對學生進行適當?shù)囊龑?，并且為學生提供一些基本的學習線索。例如，在學習過程中，應積極參考學習資料，明確學習情節(jié)。在進行教學任務制定時，教師應結(jié)合教師的興趣愛好及認知水平對學生進行分組，引導學生進行討論，學生之間通過合作來解決教師提出的問題。

4.評價學習效果。在對學習效果進行評價時，其主要目的是要求學生對學習過程中存在的問題進行反思，對教學過程中存在的問題進行改進，以保證項目驅(qū)動教學法的順利實施，提升項目驅(qū)動教學法應用效果。在對教學內(nèi)容進行評價時，主要包括以下兩方面教學內(nèi)容，其一，應充分了解問題解決方案是否切實可行，及方案在實施及開展后可能會收到的效果。其二，方案在解決過程中，應注重對學生自主學習能力及合作探究能力的培養(yǎng)。

三、結(jié)論

項目驅(qū)動教學法作為大學英語中一項重要的教學方法，在此教學方法下，引導學生進行小組學習和問題探究，使學生處于主體教學地位中，重在培養(yǎng)學生的自主學習能力，推動學生更多的語言輸入和輸出，以提升學生的學習動機及學習興趣，培養(yǎng)學生的語言學習策略及學習技能，提升英語課堂教學價值，深化大學英語課程改革，提升大學英語教學效果。

參考文獻：

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