楊書華

摘 要 對于小學(xué)科學(xué)課的開展與教學(xué)目前還存在著許許多多的問題，本文從現(xiàn)狀和應(yīng)對策略入手，探討分析如何提高科學(xué)課在學(xué)生、家長及學(xué)校心中的重要性，如何在科學(xué)課中將教師的主動轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的主動，以及如何提高學(xué)生探究活動的主動性和有效性。

關(guān)鍵詞 小學(xué)科學(xué) 教育 有效

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

探究活動是在小學(xué)科學(xué)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑；而實驗是最常用、最有效的一種探究方式。如何有效的在小學(xué)開展科學(xué)課、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)精神和實踐能力，使學(xué)生在實驗活動中有更大的收獲成為了至關(guān)重要的問題。

1小學(xué)科學(xué)實驗課的現(xiàn)狀

（1）學(xué)生及家長不重視：一些家長會認(rèn)為，小學(xué)的科學(xué)課沒有必要性，會浪費(fèi)孩子的精力，久而久之，孩子也會在這種潛移默化的受這種觀點的影響，自然也就忽視了科學(xué)課的重要性。

（2）學(xué)校及教師不重視：一些學(xué)校的科學(xué)課也并沒有得到學(xué)校及教師應(yīng)有的重視。學(xué)校設(shè)立科學(xué)課的本意是想讓小學(xué)生在實驗中體驗科學(xué)探究、激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究興趣、使學(xué)生養(yǎng)成在學(xué)習(xí)生活中勤動腦、勤思考的好習(xí)慣。而一些學(xué)校和教師卻違背了最初設(shè)立科學(xué)課的初衷，將每周有限的科學(xué)課時間占用補(bǔ)習(xí)“語數(shù)外”所謂的“主科”，剝奪了孩子們探究科學(xué)的權(quán)利；還有一些學(xué)校的科學(xué)課老師是帶班教學(xué)，并不是專業(yè)從事教授科學(xué)課。

（3）實驗操作不規(guī)范、學(xué)生自我約束力差：部分學(xué)校出于培養(yǎng)學(xué)生動手能力的目的，要求學(xué)生在教師講解完后自己動手操作。但小學(xué)生處在的年齡是一個自我約束能力差、精力集中時間較短的年齡段，很難認(rèn)認(rèn)真真的聽老師講解完要點與步驟后再仔仔細(xì)細(xì)的操作實驗。隨即而來的自由探究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一種無序性與發(fā)揮性的狀態(tài)，對科學(xué)實驗產(chǎn)生的現(xiàn)象也蠻不在乎，遠(yuǎn)離了科學(xué)課的意圖，陷入了“玩玩”的狀態(tài)。這樣的現(xiàn)狀，直接影響著學(xué)生對科學(xué)知識的積累、科學(xué)能力的培養(yǎng)， 好多學(xué)生的心理活動基本上處于被動狀態(tài)，探究問題的興趣和動手創(chuàng)造能力更是不能得到充分的培養(yǎng)和發(fā)揮。

2有效地開展小學(xué)科學(xué)教育的策略

（1）端正態(tài)度：提高教師對科學(xué)課的重視度也是改善小學(xué)科學(xué)教育的首要措施。建立完善的考勤獎勵，增加科學(xué)課在所有課程中的占比；建立科學(xué)教研組，由專人負(fù)責(zé)講授科學(xué)課；對于低年級的學(xué)生，以教師講授示范為主，學(xué)生操作為輔，可以選擇無危險性的物理實驗；對于中年級的學(xué)生，以講授示范與學(xué)生操作結(jié)合的方式，選擇一些有創(chuàng)新性、需要動腦的實驗為主；對于高年級的學(xué)生，因為要與初中的授課和科目進(jìn)行銜接與簡單的過渡，需要提高學(xué)生動手操作的比例，在保證學(xué)生安全的條件下，可以進(jìn)行一些簡單的化學(xué)實驗，帶領(lǐng)學(xué)生探索科學(xué)的未知世界。

（2）改進(jìn)教學(xué)條件：良好的教學(xué)儀器及條件，可以對科學(xué)課的順利開展起到事半功倍的效果。在實驗教學(xué)中，所使用的教學(xué)用具及儀器不單是為了讓學(xué)生操作，也是為了通過對教具及儀器的操作讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象和結(jié)果，學(xué)習(xí)科學(xué)知識，簡單了解科學(xué)原理。因此，學(xué)校所提供給學(xué)生的實驗材料應(yīng)盡可能體現(xiàn)實驗現(xiàn)象的直觀性，以簡單、直接、無安全隱患為主要原則。而且，對所講授實驗的演示是教師和學(xué)生雙方在課堂上最好的溝通，它能提供準(zhǔn)確、生動的直觀感受，能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)正確、規(guī)范的操作技術(shù)和方法，從而受到良好的實驗習(xí)慣的熏陶，養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力和推理能力。

（3）提高科學(xué)課的引導(dǎo)性：科學(xué)學(xué)習(xí)的核心部分是：精確觀察；明確地提取和推理因果聯(lián)系的能力；對解釋這些聯(lián)系的機(jī)制的了解。不與描述和解釋相結(jié)合，觀察能力是不可能在教育上獲得的。所以，可以建立協(xié)作小組，通過團(tuán)隊協(xié)作，以及組內(nèi)聯(lián)合觀察，對事物進(jìn)行明確的推理。通過對科學(xué)詞匯的掌握和科學(xué)語言的運(yùn)用，進(jìn)一步提高了學(xué)生的描述能力和解釋能力。

（4）提倡校外科學(xué)教育：校外科學(xué)教育的提倡以及與校內(nèi)科學(xué)教育的結(jié)合可能是對于處在小學(xué)年齡段的孩子了解科學(xué)、走近科學(xué)的最有效的方式。雖然正式和非正式學(xué)習(xí)環(huán)境的結(jié)合可能具有挑戰(zhàn)性，但在國外博物館和學(xué)校合作的例子也是不勝枚舉。所以，我們也可以在國內(nèi)開展校內(nèi)外科學(xué)教育試點，探究這種合作教學(xué)是否對于學(xué)生的科學(xué)能力有所提高，改進(jìn)不足之處并進(jìn)行普及。這也極大的提高的資源的有效利用率、減輕了教師對于科學(xué)課前備課的壓力。

總而言之，要想有效的開展小學(xué)科學(xué)教育，就必須是學(xué)校方面和家長方面共同努力：學(xué)校方面應(yīng)保證基本的實驗教學(xué)，教師方面需要通過嚴(yán)格的教學(xué)設(shè)計和趣味性的教學(xué)手段來調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性，而家長方面應(yīng)該對孩子學(xué)習(xí)科學(xué)課方面進(jìn)行正確的引導(dǎo)不能給孩子灌輸消極的思想，一些“科學(xué)課就是浪費(fèi)時間”、“科學(xué)課沒有用”的思想要從家長身上根除，要對孩子探索科學(xué)實驗、學(xué)習(xí)科學(xué)實驗、以及操作科學(xué)實驗的做法表現(xiàn)出積極的態(tài)度?？茖W(xué)探究要真正地做到有效及有序，要保證科學(xué)實驗的嚴(yán)謹(jǐn)性而又不失趣味性，也就需要教師在實踐教學(xué)過程中充分發(fā)揮自身的教學(xué)智慧，引導(dǎo)學(xué)生手腦并用，以活動改善思維、以思維改善活動。只有這樣，科學(xué)課才能真正地發(fā)揮其實驗的效應(yīng)，凸顯科學(xué)教學(xué)的魅力。

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