歐陽(yáng)贄

【摘 要】《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，探究活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式。小學(xué)科學(xué)課程將探究活動(dòng)作為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生熟悉的日常生活出發(fā)，通過(guò)學(xué)生親身經(jīng)歷動(dòng)手動(dòng)腦等實(shí)踐活動(dòng)展開(kāi)。因此，教師要深入研究探究課的教學(xué)策略，提升科學(xué)探究的有效性。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)探究；教學(xué)策略

教學(xué)策略是指在教學(xué)過(guò)程中，為完成特定目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的實(shí)際，對(duì)所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，在探究活動(dòng)中，可使學(xué)生在認(rèn)知上從不知、少知到多知；在態(tài)度上，從不喜歡到喜歡，從不愿學(xué)到樂(lè)于學(xué)?，F(xiàn)實(shí)中，在探究活動(dòng)的展開(kāi)和深入過(guò)程中，常常是有過(guò)程無(wú)結(jié)果，探究效果不佳；有溫度無(wú)深度，思維得不到應(yīng)有發(fā)展；有形式無(wú)內(nèi)容，探究時(shí)間得不到有效利用。如何減少無(wú)效生成，使科學(xué)探究的有效性最大化？教學(xué)策略的研究勢(shì)在必行。筆者認(rèn)為，要上好科學(xué)探究課，就必須從教材、教學(xué)和學(xué)生三個(gè)方面進(jìn)行深入的策略研究。

一、深入研究教材，科學(xué)設(shè)計(jì)探究過(guò)程

1.把握探究目標(biāo)，提出有價(jià)值的問(wèn)題

我們的科學(xué)探究都是圍繞科學(xué)性的問(wèn)題展開(kāi)的，這些問(wèn)題最好是學(xué)生身邊常見(jiàn)的現(xiàn)象或事物，并且是學(xué)生自己提出來(lái)的。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師除了要保證課堂教學(xué)層次清晰、環(huán)環(huán)相扣、自然有序之外，還要有明確教學(xué)目標(biāo)，要通過(guò)探究讓學(xué)生掌握什么概念，解決什么問(wèn)題，教師要對(duì)此心中有數(shù)。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的科學(xué)問(wèn)題，才能進(jìn)行有效探究。如“測(cè)量擺的快慢”一課，其目的是通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，使學(xué)生初步了解影響擺擺動(dòng)快慢的因素是擺長(zhǎng)。大部分教師往往會(huì)直接提問(wèn)：關(guān)于擺，你們想研究什么？或是擺擺動(dòng)的快慢與什么因素有關(guān)？這樣的引導(dǎo)，學(xué)生的思維很散，可能會(huì)提出一些無(wú)關(guān)或根本不需要探究的問(wèn)題，這顯然是低效的。究其原因，是教師提出的問(wèn)題未從學(xué)生身邊常見(jiàn)的現(xiàn)象或事物入手。教師可以這樣提問(wèn)：“游樂(lè)園想設(shè)計(jì)一艘擺動(dòng)快一點(diǎn)海盜船，你們有辦法嗎？”海盜船學(xué)生們很熟悉，自然容易引起共鳴，這時(shí)提出的猜想，便會(huì)是有價(jià)值的科學(xué)問(wèn)題，有效的科學(xué)探究也將由此展開(kāi)。

2.抓住探究重點(diǎn)，有效進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

對(duì)于一個(gè)教學(xué)主題，教材往往安排了幾個(gè)探究活動(dòng)，有些探究活動(dòng)有時(shí)還需多次探究，因此，教師要抓住探究重點(diǎn)，刪除不必要的探究過(guò)程，避免無(wú)效環(huán)節(jié)顯得尤為重要。要想在短短的一節(jié)課時(shí)間內(nèi)最大限度地提升教學(xué)有效性，則需將 時(shí)間用在探究重點(diǎn)上，同時(shí)，探究活動(dòng)應(yīng)逐步展開(kāi)、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)。如“馬鈴薯在液體中的沉浮”一課，教材要求學(xué)生觀察同一個(gè)馬鈴薯放在不同的液體中，為什么一個(gè)沉、一個(gè)浮？其實(shí)這個(gè)實(shí)驗(yàn)可作為導(dǎo)入部分，教師演示即可，不必浪費(fèi)時(shí)間，應(yīng)將重點(diǎn)放在對(duì)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣的探究：第一，是液體溶解了其他物質(zhì)導(dǎo)致馬鈴薯的沉浮嗎？第二，這種液體的濃度與馬鈴薯的沉浮有關(guān)嗎？第三，其它液體也能使馬鈴薯浮起來(lái)嗎？隨著這一有梯度的探究活動(dòng)的不斷深入，學(xué)生的認(rèn)識(shí)會(huì)不斷深入，探究能力也會(huì)不斷提高。

二、深入研究教學(xué)，提升駕馭課堂能力

1.充分交流和充足時(shí)間是有效探究的前提

交流能夠在師生和生生間搭起一座橋梁，能夠建構(gòu)起探究活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程——師生發(fā)表意見(jiàn)、展示思維過(guò)程、共同探討。探究前，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的猜測(cè)或想法；探究時(shí)，樂(lè)于把自己的想法與同伴進(jìn)行交流，敢于互相質(zhì)疑和評(píng)價(jià)，善于反思自己存在的問(wèn)題和根據(jù)數(shù)據(jù)得出結(jié)論；探究后，在交流中發(fā)現(xiàn)別人的不同想法，敢于質(zhì)疑，從而在思維碰撞中加深對(duì)問(wèn)題的理解，促使科學(xué)探究的有效性最大化。有效的探究需要充足的時(shí)間，學(xué)生在充裕的時(shí)間內(nèi)才能從容地思考、實(shí)踐和交流。缺少時(shí)間的支持，學(xué)生的探究只會(huì)是“淺嘗輒止”。比如“設(shè)計(jì)制作一個(gè)保溫杯”這一課，我提供了豐富的實(shí)驗(yàn)材料，引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)充分交流，嘗試多種方法的保溫效果。這些探究活動(dòng)需要給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓他們安下心來(lái)，仔細(xì)觀察，充分討論交流，正確分析，深刻體會(huì)。

2.指導(dǎo)得當(dāng)和及時(shí)調(diào)控是有效探究的保證

同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不同教師執(zhí)教就會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，這和教師指導(dǎo)是否得當(dāng)、調(diào)控是否及時(shí)有很大的關(guān)系。組織教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，是使課堂得以順利進(jìn)行的重要保證。教師要對(duì)不同水平的學(xué)生給予不同程度的指導(dǎo)，水平高的學(xué)生，可以指導(dǎo)他采用其他不同方法進(jìn)行探究；對(duì)于水平較差的學(xué)生，就可以“手把手”地幫助他們，教師只有參與學(xué)生的探究過(guò)程，并進(jìn)行合理指導(dǎo)，才能保證教學(xué)探究的實(shí)效性。在探究活動(dòng)中，教師可以用及時(shí)評(píng)價(jià)、適時(shí)呈現(xiàn)新材料，再配以有趣的語(yǔ)言等方式吸引學(xué)生。如“水和水蒸氣”一課，教授水蒸氣的凝結(jié)過(guò)程這一內(nèi)容時(shí)，當(dāng)學(xué)生還未從上一個(gè)加熱實(shí)驗(yàn)的興奮中緩過(guò)神來(lái)時(shí)，如何再次吸引學(xué)生呢？教師可以提問(wèn)：“在陽(yáng)光的照射下，江河湖海里的水一直在蒸發(fā)，因而空氣中有很多看不見(jiàn)的水蒸氣，那么，如果不斷蒸發(fā)，江河湖海的水豈不是越來(lái)越少了，最終會(huì)變干，是這樣的嗎？”學(xué)生馬上說(shuō)道：“水蒸發(fā)到空氣中又會(huì)變成雨降落下來(lái)?！薄笆沁@樣嗎？如何驗(yàn)證呢？”教師接著說(shuō)道：“今天我們也來(lái)造一場(chǎng)雨？”造雨，出乎孩子們的意料，興趣盎然，自然就會(huì)把注意力集中過(guò)來(lái)，這里便充分體現(xiàn)了教師的調(diào)控能力。

三、深入研究學(xué)生，順應(yīng)學(xué)生的探究需要

1.激起學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。學(xué)生的探究興趣至關(guān)重要，而興趣會(huì)激起學(xué)生的探究欲望，學(xué)生的探究欲望一旦被激發(fā)，就會(huì)以積極主動(dòng)的態(tài)度和堅(jiān)韌的意志參與到探究活動(dòng)中，從而提高教學(xué)效率。例如，在教學(xué)“減慢食物變質(zhì)的速度”這課時(shí)，課前創(chuàng)設(shè)情境：“1913年，美國(guó)考古學(xué)家在埃及金字塔古墓中發(fā)現(xiàn)了一壇蜂蜜，經(jīng)鑒定這壇蜂蜜已歷時(shí)3300多年，你們說(shuō)這些蜂蜜還能食用嗎？”同學(xué)們紛紛搖頭。我繼續(xù)說(shuō)道：“至今還能食用，你們想知道它們是怎樣保存下來(lái)的嗎？從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，接下來(lái)的探究活動(dòng)自然順利進(jìn)行。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入

活動(dòng)是探究的載體，但探究不僅是活動(dòng)過(guò)程，它的核心是學(xué)生活動(dòng)中的思維發(fā)展，探究活動(dòng)除了注重外在的動(dòng)手過(guò)程，更要注重內(nèi)在的思維過(guò)程。我們?cè)凇白鲋袑W(xué)”中也一直倡導(dǎo)動(dòng)手前要想，動(dòng)手時(shí)要想，動(dòng)手后要想，學(xué)生的思維活動(dòng)要伴隨著探究活動(dòng)的全程。比如，教學(xué)“不一樣的電路連接”一課時(shí)，將比較兩種不同電路連接的知識(shí)，分為兩個(gè)內(nèi)容：串聯(lián)兩節(jié)電池電路和并聯(lián)兩節(jié)電池電路的比較；串聯(lián)兩個(gè)燈泡電路和并聯(lián)兩個(gè)燈泡電路的比較。這些探究過(guò)程，不但需要學(xué)生不斷地動(dòng)手操作、嘗試，還要學(xué)生觀察、思維、分析。為什么電池串聯(lián)后燈泡會(huì)變亮？為什么電燈串聯(lián)后燈泡反而會(huì)變暗？這都需要學(xué)生不斷地邊動(dòng)邊想，學(xué)生的思維活動(dòng)始終貫穿探究全過(guò)程。

小學(xué)科學(xué)探究課教學(xué)策略的研究是一個(gè)過(guò)程，更是一種理念，讓我們真正走進(jìn)科學(xué)探究領(lǐng)域，把探究課看作是對(duì)話、溝通、合作、共贏的過(guò)程，尋求有效的策略，為學(xué)生的主動(dòng)探究提供更多更廣的時(shí)間和空間。小學(xué)科學(xué)探究課教學(xué)策略的研究是一個(gè)需要不斷思考的問(wèn)題，在科學(xué)教學(xué)中，我們要努力探索有效的教學(xué)策略，把科學(xué)探究課上好。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]袁優(yōu)紅.小學(xué)科學(xué)有效性教學(xué)策略探究[M].浙江大學(xué)出版社，2013年8月