汪華祥

【摘 要】繪本故事是開啟孩子們接觸語言文字的第一途徑，繪本故事是培養(yǎng)、鍛煉兒童語言和想象能力的加工場。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可借助繪本，將繪本的種種優(yōu)勢服務(wù)于英語語言教學(xué)，如：借助繪本故事情節(jié)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；依托繪本內(nèi)容帶動(dòng)學(xué)生的想象和思考；以繪本為媒介，助力詞匯學(xué)習(xí)，以繪本為載體，提升學(xué)生的各項(xiàng)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；繪本故事；教學(xué)

繪本是老少皆宜的閱讀材料，對(duì)孩子們來說，繪本材料閱讀更具吸引力，是每個(gè)孩子搶著看的書。繪本故事之所以對(duì)孩子們有如此大的吸引力，主要原因在于故事情節(jié)淺顯易懂，醒目突出、點(diǎn)睛之筆的語言文字更符合孩子們的語言接受能力。繪本中蘊(yùn)含的道理寓意突出，能夠帶動(dòng)學(xué)生的思考，語境中的詞匯學(xué)習(xí)更能滿足孩子們的學(xué)習(xí)需要。繪本中意猶未盡的故事內(nèi)容更方便培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能，尤其是英語的語用能力。在教學(xué)中，教師要借助繪本，促進(jìn)英語教學(xué)效果的提升。

一、利用繪本故事，激發(fā)閱讀興趣

繪本通過簡短的文字和幾張圖畫就能把故事內(nèi)容展現(xiàn)得淋漓盡致、引人入勝，讓人愛不釋手。繪本故事就像具有魔力一樣，牽動(dòng)著學(xué)生的閱讀欲望。因?yàn)槔L本故事能夠調(diào)動(dòng)孩子們的各種感覺器官齊參與，使孩子們不由自主地“眼觀六路，耳聽八方”，不停地動(dòng)腦梳理、整合輸入信息。在整個(gè)繪本故事的閱讀過程中，學(xué)生的注意力始終處于高度集中的狀態(tài)。

例如：譯林小學(xué)英語三年級(jí)下冊Unit 4 Where's the bird？Story time，教師直接利用電子課本，向?qū)W生展示尋找小鳥的繪本故事圖片集。學(xué)生們看到繪本中小鳥飛的動(dòng)作和孩子們快樂興奮地追逐小鳥的表情，他們能夠按照一定的邏輯建立起文字與圖片之間的聯(lián)系，基本可以看懂繪本故事，尋找小鳥。接下來，教師給學(xué)生們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們討論故事內(nèi)容。在討論前，學(xué)生們津津有味地閱讀著文字，觀察圖片內(nèi)容，邊看邊思考。他們對(duì)圖片的觀察十分仔細(xì)，不落下任何一個(gè)信息。結(jié)合圖片，學(xué)生們能夠?qū)π戮涫健癢here is the bird？ Its on the desk/behind the door/under the chair.”做到初步理解。在討論中，學(xué)生們更是激情澎湃，熱火朝天，通過互動(dòng)驗(yàn)證自己的理解和推理。討論后，教師結(jié)合圖片對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)撥，學(xué)生的閱讀理解能力得了提升，閱讀興趣也得到了最大限度的激發(fā)。

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要充分利用繪本系列圖片，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，瞬間吸引學(xué)生的眼球，使學(xué)生迫不及待地去了解故事情節(jié)，最大限度地帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，使學(xué)生快樂地接受語言學(xué)習(xí)。

二、借助繪本文字，促進(jìn)詞匯理解

繪本故事的另一大特點(diǎn)是文字少，但文字醒目突出，都是點(diǎn)睛之筆，足夠?qū)W生細(xì)細(xì)品味。教師要抓住學(xué)生的閱讀欲望，乘勝追擊，借助學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，依托故事情節(jié)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)其中的文字，品味文字的妙用。在故事情節(jié)的幫助下，學(xué)生對(duì)語言文字的理解得會(huì)更加透徹，他們會(huì)非常愿意學(xué)習(xí)這些文字，更愿意模仿其中的語音語調(diào)，于無形中將詞匯內(nèi)化吸收。

例如：譯林小學(xué)英語四年級(jí)上冊Unit 8 Dolls Story time，本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)是掌握表示身體部位的單詞，如：eyes、ears、nose、mouth、hair，形容身體部位的形容詞，如：fat、thin、short、long、big、small、 tall、short。教師可直接給學(xué)生播放課本中的繪本故事圖片，或利用故事圖片學(xué)習(xí)描述布娃娃的身體部位特征。在嘗試描述中，學(xué)生們會(huì)遇到詞匯障礙，教師可借助學(xué)生們的思路和學(xué)習(xí)情境，將詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)分解到語言環(huán)境中，詞匯表達(dá)的相關(guān)內(nèi)容更加形象突出，學(xué)生對(duì)詞匯的理解也會(huì)更加透徹。繪本故事為學(xué)生營造了良好的學(xué)習(xí)情境，繪本圖片的直觀形象性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效率。繪本故事圖片提高了學(xué)生理解的詞匯效率，依托繪本故事情境的詞匯學(xué)習(xí)，取得了事半功倍的成效。

在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮繪本故事的優(yōu)勢，利用趣味故事閱讀帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，再依托故事情節(jié)中的語言環(huán)境帶動(dòng)詞匯學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率。

三、揭示故事內(nèi)涵，引發(fā)學(xué)生思考

繪本故事情節(jié)簡單，沒有刻意說理的跡象，但它卻有一個(gè)深遠(yuǎn)的主旨，故事內(nèi)涵能夠引發(fā)學(xué)生的思考，使其從中悟出為人處世的道理。繪本故事中的文字和圖片是打開學(xué)生思維的窗口，故事中的深刻寓意潛移默化、潤物無聲地影響和教育著孩子們，豐富他們的內(nèi)心世界，提高他們的思想境界，促進(jìn)他們身心的發(fā)展。

例如：譯林小學(xué)英語五年級(jí)下冊 Unit 6 In the kitchen Story time。學(xué)習(xí)日常用語： Are you cooking meat？ No Im not. I want to cook some tomato soup. Hows the soup？ It smells nice.在教學(xué)中，教師給學(xué)生展示美味的飯菜圖片，詢問學(xué)生：Hows the meat / soup / …？學(xué)生們回答：Its yummy. Its very nice.接下來，教師詢問班里做過飯的同學(xué)，都會(huì)做什么食物，發(fā)揮榜樣的作用，對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行影響和滲透。教師請?jiān)撏瑢W(xué)介紹一下做飯的經(jīng)歷，讓同學(xué)們明白，做飯也是“技術(shù)活”，如何使飯菜美味，需要我們?nèi)?shí)踐、去琢磨，就像我們做每一件事一樣，要用心去對(duì)待。同時(shí)布置家庭作業(yè)，幫助父母做一頓飯，用親身體驗(yàn)教育學(xué)生，做每件事情都需要認(rèn)真對(duì)待、付出自己的努力，同時(shí)也能使學(xué)生體會(huì)到父母的辛苦，學(xué)會(huì)感恩。 在利用繪本故事組織教學(xué)時(shí)，教師不能僅停留在故事情節(jié)和語言學(xué)習(xí)上，要善于利用繪本故事引發(fā)學(xué)生的深刻思考，引導(dǎo)學(xué)生悟出其中蘊(yùn)含的道理，領(lǐng)會(huì)內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生的身心全面發(fā)展。

四、善用繪本空白，提升綜合能力

小學(xué)英語課堂有沒有趣，對(duì)學(xué)生有沒有感召力和吸引力，主要在于教師如何組織課堂教學(xué)。小學(xué)英語課本有豐富的圖片，相當(dāng)于繪本教材，教師要有效利用繪本，尤其是利用繪本中預(yù)留的空白，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的想象，培養(yǎng)學(xué)生的思維力和想象力，進(jìn)而鍛煉和提升學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，讓教材在小學(xué)英語課堂中發(fā)揮最大化的作用。

例如：譯林小這英語四年級(jí)下冊Unit 7 What's the matter？ Checkout time，教材中第一幅圖是“Dad”詢問“Mike”“What's the matter？”的對(duì)話，第二幅圖是“Wang Bing”與同學(xué)的對(duì)話。這兩段繪本對(duì)話文字較簡單，但圖片中的內(nèi)容卻很豐富，尤其是第二幅圖片，展示的是“Have a picnic”的畫面。教師借助繪本中的空白，組織學(xué)生分組進(jìn)行Say and act活動(dòng)互動(dòng)，讓小組內(nèi)學(xué)生圍在一起，模仿野餐的情景，根據(jù)同學(xué)的表情，如：thirsty， hot， hungry，tired等，其他同學(xué)關(guān)心地詢問：“Whats the matter with you？”“ Im hot.” “Heres a fan.” “Thank you.” ……在組織學(xué)生延伸繪本內(nèi)容的表演互動(dòng)活動(dòng)中，展現(xiàn)了學(xué)生的表演才能，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的觀察能力，提升了學(xué)生使用英語進(jìn)行交流的語用能力，讓學(xué)生的綜合能力得到了鍛煉和提升。

繪本預(yù)留的內(nèi)容空白帶給學(xué)生帶來了無盡的遐想空間。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)繪本中未知的內(nèi)容充滿想象和期待，教師適時(shí)的引導(dǎo)和活動(dòng)組織，給學(xué)生搭建了聯(lián)想和運(yùn)用英語進(jìn)行交流的平臺(tái)。學(xué)生們在充分發(fā)揮想像力，竭盡全力表達(dá)自己想法的過程中，鍛煉了思維能力、語用能力，同時(shí)也培養(yǎng)了積極向上的情感意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生健康、全面的發(fā)展。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要迎合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，充分發(fā)揮繪本教材的優(yōu)勢，從生動(dòng)形像的故事情節(jié)中，提取趣味因子，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；從簡單易懂的文字中，尋找詞繪理解的突破口；從富有深意的內(nèi)涵中，引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考自己的日常生活；從意猶未盡的內(nèi)容留白中，搭建發(fā)散學(xué)生思維、增強(qiáng)綜合能力的橋梁，讓繪本材料在小學(xué)英語課堂中綻放無限精彩。

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