蔡妮婭

【摘 要】寫(xiě)作是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要渠道，能全面、有序地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。寫(xiě)作是教師檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況的重要途徑，學(xué)生的寫(xiě)作情況能夠有效反饋教學(xué)中的不足之處，從而針對(duì)性地加以完善，以切實(shí)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。本文概述了小學(xué)階段學(xué)生的寫(xiě)作現(xiàn)狀，結(jié)合教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，分析小學(xué)生個(gè)性寫(xiě)作教學(xué)的培養(yǎng)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；語(yǔ)文；個(gè)性寫(xiě)作；對(duì)策

提高小學(xué)生的寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的寫(xiě)作能力，目的是夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的遷移和靈活運(yùn)用。寫(xiě)作能讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)自我、觀察自我，進(jìn)而提升自我?！白寣W(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，運(yùn)用常見(jiàn)的寫(xiě)作方式，文從字順，清楚直接的表達(dá)自我”是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)階段寫(xiě)作教學(xué)的明確要求。為此，在教學(xué)工作中，教師需要摒棄僵硬、呆板的教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生群體實(shí)施個(gè)性化的寫(xiě)作教學(xué)引導(dǎo)，以此促進(jìn)小學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。

一、小學(xué)階段學(xué)生的寫(xiě)作現(xiàn)狀分析

（一）缺乏寫(xiě)作興趣

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，不少小學(xué)生缺乏寫(xiě)作興趣，對(duì)寫(xiě)作不夠積極，甚至充滿畏懼、厭倦和逃避的心理情緒。當(dāng)教師布置寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，學(xué)生們總是“惴惴不安”，而到上交寫(xiě)作作業(yè)時(shí)，部分學(xué)生推遲拖沓，有的學(xué)生還直接抄襲他人或網(wǎng)上的內(nèi)容。學(xué)生之所以缺乏寫(xiě)作興趣，其原因是多方面的，比如，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中沒(méi)有獲得快樂(lè)的體驗(yàn)，久而久之，寫(xiě)作的熱情也就逐漸消退了；又如，教師采用灌輸式的教學(xué)方法，寫(xiě)作評(píng)價(jià)單一、片面，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中沒(méi)有得到有效的激勵(lì)，沒(méi)有成就感、滿足感等。

（二）內(nèi)容空洞無(wú)物

寫(xiě)作教學(xué)中，不少小學(xué)生的作文空洞無(wú)物，而這顯然是寫(xiě)作的重大弊端之一。有的學(xué)生為了完成教師規(guī)定的“字?jǐn)?shù)要求”，在寫(xiě)作過(guò)程中胡編亂造，加入一些無(wú)中生有的事物，與實(shí)際情況嚴(yán)重背離。學(xué)生的作文之所以空洞無(wú)物，是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有對(duì)事物進(jìn)行仔細(xì)的觀察、研究。有的小學(xué)生則“絮絮叨叨”，對(duì)某事、某物反復(fù)描寫(xiě)，顧左右而言他，而到進(jìn)入主題后，卻寥寥幾筆收?qǐng)觯㈩^蛇尾。在這種情況，學(xué)生的寫(xiě)作不但缺乏個(gè)性，還存在邏輯錯(cuò)誤、作文結(jié)構(gòu)不合理、用詞不當(dāng)?shù)戎T多問(wèn)題。此外，在小學(xué)生的作文中，還出現(xiàn)不少人云亦云的現(xiàn)象，寫(xiě)作不夠用心，對(duì)作文主題不加思考。

（三）形式千篇一律

在評(píng)閱小學(xué)生的作文時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生的寫(xiě)作形式千篇一律。他人的觀點(diǎn)、見(jiàn)解、主張，學(xué)生在沒(méi)有將其與自己的實(shí)際情況進(jìn)行相互對(duì)照、比較，就一股腦地照抄照搬，全部套用。而在教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)置了某個(gè)方向的寫(xiě)作任務(wù)，學(xué)生似乎不約而同地想到了一起，不言而喻，在這樣的“思路”下，學(xué)生的作文內(nèi)容自然毫無(wú)新意，乏善可陳。小學(xué)生模仿能力較強(qiáng)，這原本是學(xué)習(xí)的一大優(yōu)勢(shì)，但過(guò)度模仿他人，缺乏對(duì)自我的審視和思考，不積極創(chuàng)新，不展示自我的寫(xiě)作個(gè)性，其寫(xiě)作水平很難得到有效提升。

二、個(gè)性化小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的對(duì)策分析

（一）實(shí)施有效策略，點(diǎn)燃學(xué)生的寫(xiě)作興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！睂?xiě)作教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生群體的個(gè)性寫(xiě)作，其首要環(huán)節(jié)是激發(fā)出學(xué)生的寫(xiě)作興趣。變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生們積極、自主、愉悅地進(jìn)行寫(xiě)作，可以說(shuō)，點(diǎn)燃學(xué)生的寫(xiě)作興趣是實(shí)現(xiàn)高效寫(xiě)作教學(xué)的必要條件。在寫(xiě)作教學(xué)中，實(shí)施有效的教學(xué)策略點(diǎn)燃學(xué)生的寫(xiě)作興趣，需從以下方面入手：其一，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作，對(duì)積極動(dòng)筆寫(xiě)作的學(xué)生，即使學(xué)生寫(xiě)作水平不佳，教師都應(yīng)不吝褒獎(jiǎng)。從學(xué)生的心理角度分析：絕大部分小學(xué)生對(duì)教師都有依賴心理，希望教師關(guān)注到自己，渴望得到教師的表?yè)P(yáng)、贊美。教師的鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)意義重大，能幫助學(xué)生樹(shù)立寫(xiě)作的自信，并將其轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作的動(dòng)力。其二，設(shè)置貼合學(xué)生實(shí)際的寫(xiě)作主題。小學(xué)生年齡小，認(rèn)知有限，知識(shí)儲(chǔ)備也不夠豐富。在教學(xué)過(guò)程中，教師要多與學(xué)生溝通交流，深入而細(xì)致地掌握學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)會(huì)換位思考，從而設(shè)置出高度貼合學(xué)生實(shí)際的寫(xiě)作主題。此外，在布置寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，要注重寫(xiě)作的頻率、任務(wù)量的客觀性和適宜性等。

（二）引導(dǎo)自主閱讀，豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材

閱讀與寫(xiě)作息息相關(guān)、密不可分。眾所周知，高效的寫(xiě)作構(gòu)建在廣泛的閱讀基礎(chǔ)之上，脫離閱讀的寫(xiě)作，猶如緣木求魚(yú)一般，效率低下且容易讓寫(xiě)作走向重復(fù)和“枯竭”。在寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)內(nèi)容空洞、形式千篇一律的寫(xiě)作弊端，很大一部分原因，是學(xué)生閱讀量太少。閱讀量少，詞匯量積累不足，在寫(xiě)作過(guò)程中難免“捉襟見(jiàn)肘”、磕磕碰碰，無(wú)法做到流暢而準(zhǔn)確的表達(dá)。心里有很多話想說(shuō)，可真正到了寫(xiě)作時(shí)，往往有口難開(kāi)或是詞不達(dá)意。閱讀量少，知識(shí)儲(chǔ)備不夠，在寫(xiě)作過(guò)程中容易陷入思維的死角，不能舉一反三，不能拓展思維而形成自我鮮明的思想觀點(diǎn)。基于此，在寫(xiě)作教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的個(gè)性寫(xiě)作，需引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生廣泛涉獵、開(kāi)闊眼界、完善知識(shí)體系。引導(dǎo)學(xué)生閱讀，除了閱讀文本外，還可在教室單獨(dú)設(shè)置讀書(shū)角，讓學(xué)生自由閱讀。讀書(shū)角內(nèi)的書(shū)籍、報(bào)刊等，只要是符合小學(xué)生身心健康發(fā)展的內(nèi)容，均可以填充其間。每周組織一次“我愛(ài)閱讀”的主題班會(huì)，讓學(xué)生分享讀書(shū)心得，互相推薦好書(shū)，循序漸進(jìn)，逐漸形成熱愛(ài)閱讀的班級(jí)氛圍、班級(jí)文化。

（三）培養(yǎng)觀察能力，鼓勵(lì)學(xué)生真實(shí)表達(dá)

培養(yǎng)小學(xué)生個(gè)性寫(xiě)作，需要在教學(xué)工作中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、樂(lè)于觀察、善于觀察。小學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)新鮮事物充滿好奇心、探索欲，為此，在教學(xué)工作中引導(dǎo)學(xué)生觀察，需最大限度地拓寬觀察面。讓學(xué)生觀察人們的言行舉止，觀察自然界的花草樹(shù)木，觀察生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。通過(guò)觀察，有了新的發(fā)現(xiàn)，有了真實(shí)的體會(huì)，才能對(duì)事物產(chǎn)生真知。觀察身邊的一切，讓學(xué)生做生活的有心人，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，才能做到言之有物，真實(shí)表達(dá)。培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力，應(yīng)擴(kuò)展課堂教學(xué)，積極開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。比如，在教學(xué)命題作文“我最尊敬的人”時(shí)，筆者并沒(méi)有直接展開(kāi)教學(xué)，而是為學(xué)生分享了一個(gè)小故事。故事講完后，筆者讓學(xué)生拿出紙筆，仔細(xì)思考自己最尊敬的人是誰(shuí)，他有哪些基本特征，他有什么樣的人格魅力，他的什么行為最讓你肅然起敬，思考一下，然后將自己最尊敬的人畫(huà)出來(lái)。通過(guò)畫(huà)畫(huà)的課堂實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)作文主題有了更深入的把握和情感投入。此外，學(xué)校組織校運(yùn)會(huì)、戶外活動(dòng)、文藝活動(dòng)、年級(jí)體育比賽時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與，并留心觀察，以獲得真實(shí)的感知感受。

（四）多元評(píng)價(jià)策略，延續(xù)學(xué)生寫(xiě)作熱情

作文評(píng)價(jià)是作文教學(xué)的重要構(gòu)成部分，而實(shí)施多元的作文評(píng)價(jià)策略，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的個(gè)性寫(xiě)作有積極的促進(jìn)作用。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，作文評(píng)價(jià)體系不夠完善。在評(píng)閱學(xué)生的作文時(shí)，有的教師采用“分?jǐn)?shù)制”的方法，以分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。為學(xué)生的作文打分，并沒(méi)有什么不妥，但是在打分的基礎(chǔ)上，教師要應(yīng)書(shū)寫(xiě)更多的作文評(píng)語(yǔ)。以作文評(píng)語(yǔ)為學(xué)生指點(diǎn)迷津，指出學(xué)生

作文中的不足之處，從而讓學(xué)生能夠查缺補(bǔ)漏、加以改進(jìn)。此外，傳統(tǒng)作文教學(xué)中，作文評(píng)閱時(shí)間較長(zhǎng)。由于時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生在看到教師的作文評(píng)語(yǔ)后，往往已經(jīng)忘記了寫(xiě)作時(shí)的想法、初衷，再次寫(xiě)作的熱情大為減退。為此，在現(xiàn)行的作文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性寫(xiě)作，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，就需要實(shí)施多元化的作文評(píng)價(jià)策略。筆者認(rèn)為，一方面，要鼓勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)為“小老師”，以小組合作的方式，讓學(xué)生互相評(píng)論，評(píng)閱小組成員的作文，能夠有效提高學(xué)生的寫(xiě)作積極性。另一方面，教師要盡可能快地完成學(xué)生的作文評(píng)閱，以提高師生之間的信息交換效率，保障作文教學(xué)的時(shí)效性，延續(xù)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作是重中之重。學(xué)生的作文是對(duì)事物的表述、感悟，其作文水平能綜合展現(xiàn)出學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。面對(duì)學(xué)生作文大多千篇一律，寫(xiě)作方法如出一轍的現(xiàn)狀，教師應(yīng)立足平時(shí)的作文指導(dǎo)教學(xué)，采用多元策略培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性思維，促使寫(xiě)作成為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、飛揚(yáng)文字、放飛夢(mèng)想的搖籃，以此扎實(shí)推進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面提升。

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