胡燕

【摘 要】良好的教學(xué)情境能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使教與學(xué)的過程變成師生間參與“情境、活動、體驗、探究”的互動過程。因此，如何創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境就成為教師備課、上課成敗的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；情景創(chuàng)設(shè)

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0113-01

學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要重視情景設(shè)計，使學(xué)生通過自身的操作、體驗、探索、發(fā)現(xiàn)，得到充分的主動的發(fā)展。以觀察、感受為基礎(chǔ)，強化學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性；以發(fā)展學(xué)生的思維為中心，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性：以陶冶學(xué)生的情感為動因，滲透教育性；以解決問題為手段，貫穿實踐性。下面結(jié)合實例，談?wù)剟?chuàng)設(shè)情景的幾點感悟。

一、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確

每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)。情境的創(chuàng)設(shè)，要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于促進學(xué)生認知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。所以，教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時引導(dǎo)學(xué)生從情境中運用數(shù)學(xué)語言提煉出數(shù)學(xué)問題。

如在學(xué)習(xí)“1—5的認識”時，教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)了一個“去動物園”的情境：在舒緩的音樂聲中，大象、小鹿、犀牛……悠閑地漫步在草地上，天上小鳥在飛、白云在飄，小朋友在老師的帶領(lǐng)下觀看動物。同學(xué)們真的好像來到了動物園，非常興奮，教師問：“你看到了什么？”學(xué)生紛紛舉手，有的說看到了羚羊，有的說看到了大象，有的說看到了犀牛，這時一個同學(xué)說：“我看到了2棵樹?！苯處煴頁P了他：“你真能干，不僅看到了樹，還會用2說出樹的多少，你能帶領(lǐng)大家一起數(shù)數(shù)嗎？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生都能用數(shù)來表示所看到的事物，在愉快的參觀中，“1—5數(shù)的認識”這個主題也隨之展開。

教師在“動物園”的情境創(chuàng)設(shè)中，目的比較明確，體現(xiàn)了以下的價值：（1）把學(xué)生引入到了身臨其境的環(huán)境中，學(xué)生情緒積極，自然地生發(fā)學(xué)習(xí)需求。（2）通過自主、開放的觀察、交流和相互啟發(fā)，使學(xué)生主動經(jīng)歷了從具體事物逐步抽象出數(shù)的過程，學(xué)生在這個情境中經(jīng)歷和體驗了知識的形成，而不是直接獲得結(jié)論。（3）在這個情境中，認數(shù)、數(shù)數(shù)都成了十分自然、有趣的活動，學(xué)生的數(shù)學(xué)意識和數(shù)感均得到發(fā)展，同時也促進了學(xué)生情感與態(tài)度的發(fā)展。

二、利用認知沖突創(chuàng)設(shè)問題情境。

問題的產(chǎn)生不是教師強加給學(xué)生的，而是學(xué)生基于自己原有知識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的困惑。這就要求教師在教學(xué)過程中必須根據(jù)學(xué)生的認知特點創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在已有知識經(jīng)驗與新的學(xué)習(xí)任務(wù)間形成認知沖突，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望。比如在上二年級數(shù)學(xué)《有余數(shù)的除法》這一節(jié)時，教師可以用多媒體出示情境圖：45個編成號碼的彩球，按紅、黃、藍的順序排列。

師：同學(xué)們，屏幕上有很多彩球，每個球上都有一個號碼。老師不看屏幕，只要告訴我球的號碼，我馬上就能說出它的顏色，信不信？誰來考考老師？（學(xué)生出題，教師回答）

教師能根據(jù)排列的序號準確報出彩球的顏色，學(xué)生一定會覺得很奇怪。于是教師告訴學(xué)生因為自己掌握了其中的秘密，只要同學(xué)們認真學(xué)習(xí)，很快也能掌握這一秘密。這樣，學(xué)生就會產(chǎn)生獲取新知識的強烈渴求，很有興趣地參與學(xué)習(xí)活動，教學(xué)效果自然會提高。

三、創(chuàng)設(shè)操作式情境，使學(xué)生在“探究”中學(xué)習(xí)

實踐操作是小學(xué)生獲取感性認識，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)關(guān)系的重要途徑，也是誘發(fā)學(xué)生問題意識的重要載體。例如，教學(xué)《角的初步認識》時，課堂上組織學(xué)生用兩根硬紙條和一枚圖釘做成一個角的模型，并用手轉(zhuǎn)動一條角的邊，這樣學(xué)生不僅可以直觀地認識和掌握銳角、直角、鈍角等概念，而且還會在此基礎(chǔ)上提出“當兩條邊重合時是什么角？如果一條邊固定，另一條邊按逆時針方向旋轉(zhuǎn)一周后繼續(xù)旋轉(zhuǎn)下去將得到什么角？如果這條邊按順時針方向旋轉(zhuǎn)又形成什么角？”等一些很有價值的問題，為以后繼續(xù)學(xué)習(xí)角的知識打下了良好的基礎(chǔ)。

四、在“多變”中創(chuàng)設(shè)情景

情景創(chuàng)設(shè)要有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，開拓創(chuàng)新能力?！岸嘧儭本褪窃诮虒W(xué)中對典型的問題進行有目的、多角度、多層次的演變，使學(xué)生逐步理解和掌握此類數(shù)學(xué)問題的一般規(guī)律和本質(zhì)屬性，也使學(xué)生對學(xué)習(xí)始終感到“新”、“奇”，由此培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。例如：學(xué)習(xí)百分數(shù)應(yīng)用題后，出示下列變式練習(xí)：根據(jù)所給條件，列出算式：圖書角有文藝書48本，（ ），科技書有多少本？條件：（1）文藝書比科技書多20%，（2）科技書比文藝書多20%，（3）文藝書比科技書少20%，（4）科技書比文藝書少20%，（5）科技書是文藝書多20%，（6）文藝書是科技書的20%。這樣的變換使學(xué)生再度陷入問題的探索之中，而且這種“多變”中，將會培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，為學(xué)生思維潛力的發(fā)揮起到一個創(chuàng)景設(shè)情的作用。

五、創(chuàng)設(shè)實踐式情境，使學(xué)生在“應(yīng)用”中學(xué)習(xí)

教學(xué)百分數(shù)應(yīng)用中的《利息》時，為了更緊密地聯(lián)系現(xiàn)實生活，在教學(xué)后可設(shè)計一道實踐題，即“利息稅的計算”。國家規(guī)定個人儲蓄存款要交納個人所得稅，其納稅額為利息的20%。要求學(xué)生到附近銀行調(diào)查了解當前各種期限存款的利率，幫助爸媽或鄰居算一算存款所得利息和稅后利息是多少。在實踐活動中學(xué)生紛紛向銀行職員提出：為什么要交利息稅，有什么意義；目前主要有哪些主要儲蓄方式；本金、利息、利率之間有什么關(guān)系；怎樣求存款到期的利息稅等問題。這樣通過實踐活動，學(xué)生初步認識到在實際生活中處處充滿著數(shù)學(xué)問題，從小學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界的有關(guān)問題，這對培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和提高解決問題的能力起到十分重要的作用。

情境的創(chuàng)設(shè)是貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)整個教學(xué)過程的，其方法與途徑也是多樣的。良好的問題情境能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生各種各樣的疑問，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在自己身邊，并在豐富的問題情境中高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)?？傊煌慕虒W(xué)內(nèi)容需要老師選擇不同的表現(xiàn)手段和方式，采用不同的教學(xué)方法。教學(xué)實踐證明，教師若能根據(jù)教與學(xué)的實際需求創(chuàng)設(shè)各種問題情境，并對其進行優(yōu)化組合，就能取得教與學(xué)的最佳效果了。