陳明祥

【摘 要】隨著我國新課程改革的不斷深入，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也提出了更高的要求，這也使得很多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動中都開始紛紛引入新型的教學(xué)理念和教學(xué)方式，提問教學(xué)法就是其中的一種，這種教學(xué)法主要是通過引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、分析、解決和反思數(shù)學(xué)問題，來獲取數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法?；诖耍疚闹饕獙πW(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何使用提問教學(xué)法進(jìn)行了分析和探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；提問教學(xué)法

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0105-01

引言

在新課程理念中倡導(dǎo)互動教學(xué)，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)要促進(jìn)師生互動，共同去發(fā)現(xiàn)和解決問題。而提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中常見的一種教學(xué)方式，其能夠通過問題引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行思考，然后在學(xué)生思考的過程中，幫助學(xué)生更好的理解和掌握數(shù)學(xué)知識，從而提升課堂教學(xué)的效率。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)要善于運(yùn)用這種課堂教學(xué)的方式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)置合理的課堂問題，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提問

著名的哲學(xué)家亞里士多德曾經(jīng)說過“思維來自于疑問和驚奇”。但是由于小學(xué)數(shù)學(xué)具有一定的抽象性，再加上教師的教學(xué)法方式單一，使得課堂氛圍枯燥乏味，長此以往，學(xué)生就會逐漸的對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分情趣的問題情境，從而幫助學(xué)生更好的感受到數(shù)學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動的參與到教學(xué)活動當(dāng)中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如：在對“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”這一課時進(jìn)行教學(xué)時，教師就可以聯(lián)系學(xué)生在中秋節(jié)時吃月餅的場景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境[1]。如：在中秋節(jié)那天，媽媽拿出三塊大小一樣的月餅給孩子們吃，媽媽首先將一塊月餅平均分成為4份，拿了一份給大兒子，二兒子看見了之后，喊道：我需要2份，然后媽媽將第二塊月餅平均分成了8份，給二兒子拿出2份，三兒子看到后急了，說自己要3份，接著媽媽拿出第三塊二餅平均分成為12份，給三兒子拿出了3份，那么問題來了，這三個兄弟到底誰吃的最多呢？通過這樣的問題情境，能夠有效的吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生對分?jǐn)?shù)的概念去進(jìn)行思考。之后教師可以繼續(xù)提問：如果有四兒子，要想4塊，那么媽媽要怎樣做才會公平呢？然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐操作、交流、討論、驗(yàn)證等方式對問題進(jìn)行探索，最后歸納總結(jié)出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。在這樣的問題情境當(dāng)中，不僅可以有效的幫助學(xué)生掌握關(guān)于分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)知識，同時還能夠讓學(xué)生更好的感受到數(shù)學(xué)的魅力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。

二、開展式提問

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生經(jīng)常會遇到思維阻礙，無法很好的開展想象空間，這時教師就可以通過對問題的引申，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，幫助學(xué)生開啟思維空間，讓學(xué)生產(chǎn)生豁然開朗的感覺。例如：教師在課堂教學(xué)的過程中可以為學(xué)生提供關(guān)鍵信息，讓學(xué)生自己去創(chuàng)編數(shù)學(xué)題目，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。如：現(xiàn)在總共有80個蘋果，兩個班人數(shù)的比例是3：2。要求學(xué)生根據(jù)以上兩個信息去創(chuàng)編數(shù)學(xué)題目，要求按照比例，將蘋果平均分為兩個班的學(xué)生[2]。很多學(xué)生在創(chuàng)編題目的時候都會將80個蘋果作為總數(shù)，這樣的創(chuàng)編方式雖然也符合題意，但是似乎缺少創(chuàng)新性。這時教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行思考“能不能將兩個班學(xué)生的比例進(jìn)行互換呢？”采取這樣的形式去這一問題進(jìn)行引申，可以有效的拓展學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生的思路變得更加的開闊，有的學(xué)生就會將80作為分?jǐn)?shù)的一部分，而有的學(xué)生則會將班級比例數(shù)作為總數(shù)。通過這樣的方式不僅可以有效的拓展學(xué)生思維空間，同時還能夠有效的活躍課堂氛圍，從而提升課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

三、先思考后提問

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，很多的教師怕學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，會出現(xiàn)各種差錯，就會反反復(fù)復(fù)的對學(xué)生進(jìn)行叮囑，交代相關(guān)的注意事項(xiàng)。實(shí)際上這樣的教學(xué)方式反而不利于續(xù)上數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。因此，教師應(yīng)當(dāng)要轉(zhuǎn)變這樣的教學(xué)方式，最好的辦法就是引導(dǎo)學(xué)生先行思考和嘗試，讓他們在探索的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，這樣才能夠加深學(xué)生對問題的印象，避免下次犯同樣的錯誤。例如：在對“平行四邊形和梯形”這一課時進(jìn)行教學(xué)時，教師就可以先不為學(xué)生講解相關(guān)的概念，而是讓學(xué)生自己在草稿紙上畫出平行四邊形和梯形[3]。當(dāng)教師在檢查學(xué)生所畫的圖形的時候，會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生所畫的梯形都是等腰梯形，這時教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行思考“梯形都是長這樣的嗎？還有其他的樣式嗎？”在問題的啟示下，很多學(xué)生又畫出直角梯形和各種不同形式的梯形。通過這樣的方式可以幫助學(xué)生對平行四邊形和梯形的概念有著更加深入的理解。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并將時間留給學(xué)生去解決問題，能夠有效的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)要利用各種教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生提問的質(zhì)疑能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生去問題進(jìn)行思考，為學(xué)生留下充足的思考空間，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維能力的提升，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]廖震波.問題驅(qū)動式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014（30）：30-30.

[2]錢冠洲.問題式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與研究[J].文理導(dǎo)航，2016（3x）：78-79.

[3]黃君君.問題教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].科普童話，2014（18）：51-51.