韓奇

【摘 要】培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是數(shù)學(xué)素質(zhì)教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，應(yīng)該圍繞學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性、創(chuàng)新動(dòng)力、創(chuàng)新的思維品質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的途徑和方法中，創(chuàng)造性的教和學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是主渠道，寬松和諧的教學(xué)環(huán)境是重要條件，豐富多彩的數(shù)學(xué)課外活動(dòng)是重要途徑和方法。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）01-0098-02

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才的需求也在發(fā)生轉(zhuǎn)變，對(duì)具有創(chuàng)造性思維能力的人才越發(fā)重視。而數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力方面具有本身的優(yōu)勢(shì)。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須完善教學(xué)模式，創(chuàng)建教學(xué)情境，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，以此促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)造性思維能力，通過(guò)大量的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，首要工作在于教師能否及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，自身是否具有創(chuàng)新精神。高中數(shù)學(xué)教師在深入研究新課改理念的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)中必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，有意識(shí)地采取創(chuàng)新的教學(xué)方式，使課堂教學(xué)做到與時(shí)俱進(jìn)，從而為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，提升課堂教學(xué)質(zhì)量提供保障。

二、珍視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

數(shù)學(xué)的發(fā)展史表明，數(shù)學(xué)上的每一次重大進(jìn)展，常常是以數(shù)學(xué)家的直覺(jué)思維為先導(dǎo)，以艱難曲折的探索發(fā)現(xiàn)為過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中充滿了挫折與失敗，喜悅與苦惱，是數(shù)學(xué)家創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力的完美結(jié)合與體現(xiàn)。但作為教材卻無(wú)法把這些都編寫進(jìn)去，于是展現(xiàn)在我們面前的是一套以定義、定理、公理編織的近乎完美的邏輯體系。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)要盡可能地再現(xiàn)數(shù)學(xué)家的思維過(guò)程，讓學(xué)生參與到概念的形成、數(shù)學(xué)原理和方法的獲取以及數(shù)學(xué)方法的選擇過(guò)程。同時(shí)教師更應(yīng)努力展示自己的真實(shí)思維過(guò)程，特別是思考方法的選擇過(guò)程，嘗試過(guò)程。注重知識(shí)的獲取過(guò)程而不僅僅是結(jié)果；注重歸納、類比、直覺(jué)和演繹等方法的綜合運(yùn)用；注重啟發(fā)學(xué)生懷疑的精神，珍視學(xué)生的疑問(wèn)。一定要從實(shí)際出發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)際，找好適合學(xué)生的課題。突出數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題的思想方法指導(dǎo)，加強(qiáng)示范和引導(dǎo)，使學(xué)生真正做到學(xué)以致用，并從中體會(huì)到解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè)趣。

三、實(shí)行情境教學(xué)法

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師除了需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念之外，還需要結(jié)合高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容和特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新。創(chuàng)建課堂教學(xué)情境的方法，屬于一種非常有效的教學(xué)手段，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維具有一定幫助。比如，在講解“拋物線”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師便可以在課堂上采取情境教學(xué)法。首先，教師可以利用多媒體技術(shù)展開(kāi)教學(xué)，在課堂上幫助學(xué)生回顧以往所學(xué)習(xí)的拋物線知識(shí)，以此為接下來(lái)的課程教學(xué)提供基礎(chǔ)；其次，利用多媒體技術(shù)，教師可以在課堂上播放籃球運(yùn)動(dòng)員比賽投籃的畫(huà)面，可以選擇一些知名度較高的籃球運(yùn)動(dòng)員，以此集中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力；最后，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題，籃球運(yùn)動(dòng)員在投籃時(shí)，籃球的運(yùn)行軌跡是什么？由于學(xué)生已經(jīng)對(duì)以往學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行了回顧，所以更加容易想到是本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也就是拋物線，此時(shí)教師也就可以順利過(guò)渡到新知識(shí)的講解中。由此可知，通過(guò)采取情境教學(xué)法，不僅可以幫助學(xué)生回顧以往所學(xué)知識(shí)，鞏固學(xué)生知識(shí)掌握程度，還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

四、開(kāi)展及時(shí)有效的觀察指導(dǎo)

觀察，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)取得收獲的一種手段，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種途徑?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有觀察，就沒(méi)有創(chuàng)造力。因此，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)觀察，在觀察中思考和學(xué)習(xí)，最終提升自身能力。首先，在學(xué)生觀察時(shí)，教師及時(shí)給予指導(dǎo)。觀察屬于一個(gè)過(guò)程，教師需要在學(xué)生的觀察過(guò)程中提供有效指導(dǎo)，以此使學(xué)生的觀察有所收獲。比如，教師可以傳授學(xué)生觀察方法，明確觀察順序等等。其次，注重觀察后的總結(jié)反思。學(xué)生在觀察結(jié)束之后，還需要結(jié)合自己的想法做好總結(jié)工作，同時(shí)提出一些反思性總結(jié)，使學(xué)生意識(shí)到自身在哪些方面存在問(wèn)題，哪些方面需要改進(jìn)、進(jìn)一步提升等等。學(xué)生觀察能力有所提升，必將會(huì)形成良好的創(chuàng)造性思維能力。

五、設(shè)置開(kāi)放式的問(wèn)題

作為創(chuàng)造性思維的核心內(nèi)容，發(fā)散性思維是我國(guó)學(xué)生比較缺乏的。主要是長(zhǎng)時(shí)間受到應(yīng)試教育影響，限制了學(xué)生發(fā)散性思維的形成和發(fā)展。在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生常會(huì)采取單一的角度分析問(wèn)題，思考深度也比較淺顯。因此，為了打破學(xué)生的思維束縛，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的思維能力，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要在課堂上設(shè)置提問(wèn)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，保證問(wèn)題具有開(kāi)放性，并且教師需要給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間。比如，在講解幾何理論知識(shí)點(diǎn)時(shí)，由于幾何題具有多種解題方式，每一名學(xué)生具有不同的空間感，所以針對(duì)相同的問(wèn)題，學(xué)生具有不同的分析角度，解題方式也會(huì)各不相同。為了保證學(xué)生思考維度有所拓展，教師有必要結(jié)合一些教學(xué)手段，幫助學(xué)生拓展更寬闊的思路，在獨(dú)立思考、相互討論中，有效地從不同角度解決問(wèn)題。

六、拓延學(xué)生學(xué)習(xí)空間

現(xiàn)在不少學(xué)校，課程從早到晚，作業(yè)又多得做不完，試問(wèn)，學(xué)生還有什么主體性可發(fā)揮，有什么時(shí)間去進(jìn)行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。教育應(yīng)以豐富多彩的課外話動(dòng)為載體，離開(kāi)了時(shí)間的保證，又哪里去尋找這樣的空間？因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真落實(shí)素質(zhì)教育，扎實(shí)抓好課堂實(shí)效，把學(xué)生從“題?！敝薪夥懦鰜?lái)。同時(shí)，也要指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)運(yùn)籌，高效利用時(shí)間，開(kāi)展豐富多彩、自愿性、多樣性、靈活性、創(chuàng)造性和實(shí)踐性有機(jī)結(jié)合的課外活動(dòng)，拓寬教育領(lǐng)域。鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大自己的活動(dòng)領(lǐng)域，向社會(huì)實(shí)踐求新知，延展學(xué)習(xí)空間。

總之，學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，并非一朝一夕便能夠取得效果的，還需要教學(xué)工作者在長(zhǎng)期的實(shí)踐教學(xué)中，注重教學(xué)總結(jié)與反思。因此，在日常課堂教學(xué)中，教師必須精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

參考文獻(xiàn)

[1]吳革生.淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（27）：7.

[2]羅超媚.淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].科研，2012（58）：93.