黃海斌

【摘 要】目前探究式教學(xué)存在教師對其理論認(rèn)識不到位、學(xué)生課外探究實(shí)踐流于形式、缺乏對探究過程的指導(dǎo)與監(jiān)督、缺少支撐探究的環(huán)境等問題。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐設(shè)計基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)生信息技術(shù)課外探究式教學(xué)模式，即創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入主題；觀察體驗，提出問題；探究學(xué)習(xí)，協(xié)作互助；練習(xí)小結(jié)，展示評價；講解歸納，展示評價。

【關(guān)鍵詞】課外學(xué)習(xí)；信息技術(shù)課；探究式教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0040-01

傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主體，學(xué)生被動接受知識，這對精力充沛又渴望探索的小學(xué)生來說，極大抹殺了他們愛發(fā)現(xiàn)、愛研究、愛探尋的天性。如果能夠改變教學(xué)模式，采用探究式教學(xué)，將教學(xué)的中心轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，讓小學(xué)生成為積極的主動探究者，就能充分發(fā)揮小學(xué)生個性，尤其是在課外，探究式教學(xué)鼓勵學(xué)生親自體驗、積極參與、協(xié)作創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，極大提高學(xué)習(xí)積極性。

一、小學(xué)生信息技術(shù)課外探究式教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師對探究式教學(xué)理論認(rèn)識不到位。

在現(xiàn)階段小學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)中，有些教師提一個問題拋給學(xué)生，完全讓學(xué)生自主探究，在沒有充足的基礎(chǔ)和經(jīng)驗時，學(xué)生的探究過程很可能會有錯誤的解決問題方式方法，解釋的現(xiàn)象和發(fā)現(xiàn)的規(guī)律可能并不適用于其他情況，甚至有的學(xué)生由于沒有指導(dǎo)無法完成探究，久而久之失去探究信心。

2.學(xué)生課外探究實(shí)踐流于形式。

首先，由于信息技術(shù)這門學(xué)科知識更新較快，課本內(nèi)容往往更新不及時，教師根據(jù)課本設(shè)定的情境與目標(biāo)往往不符合小學(xué)生的實(shí)際情況。探究能力好的學(xué)生探究過程很順利，但也有許多學(xué)生步履維艱，探究不出結(jié)果，探究實(shí)踐也只是走走過場。

3.缺乏對探究過程的管理與指導(dǎo)。

信息技術(shù)教師雖然經(jīng)常要求課外用電腦學(xué)習(xí)相關(guān)知識，但對于學(xué)校外的探究學(xué)習(xí)過程難以管理與指導(dǎo)。另一方面學(xué)生也覺得在課外請教老師、同學(xué)也是很麻煩、費(fèi)力的事情，家長又不懂得課程學(xué)習(xí)，這些情況最終導(dǎo)致探究過程無序，探究效果大打折扣。

二、基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)生信息技術(shù)課外探究式教學(xué)分析

1.教學(xué)目標(biāo)分析。

教學(xué)目標(biāo)一定要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，盡可能量化和具備可操作性。例如在小學(xué)生信息技術(shù)課“制作個性化日歷”教學(xué)設(shè)計中，有的教師這樣設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：會設(shè)置電子表格。這種含糊不清、沒有量化和可操作的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計對于探究教學(xué)的開展不利的，有可能會是學(xué)習(xí)舉步維艱。可更改為：會插入表格；會設(shè)置表格頁面的大??；會修飾表格的線條與底紋；能對表格進(jìn)行增刪改操作。

2.學(xué)習(xí)者分析。

分析小學(xué)生的特征時，要考慮他們之間的穩(wěn)定的、相似的特征，也要分析學(xué)習(xí)者之間的變化的、差異性的特征，在信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，我們還要考慮學(xué)習(xí)者的自控能力、學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)等。信息技術(shù)教師要根據(jù)小學(xué)生的基礎(chǔ)和年齡特征創(chuàng)設(shè)情境，合理設(shè)計探究活動，注重個體差異，及時指導(dǎo)幫助他們。

3.教材分析。

教師要明確本節(jié)課內(nèi)容的作用與地位，向?qū)W生闡釋本課的知識點(diǎn)以及為什么學(xué)習(xí)本課，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)本課后應(yīng)獲得哪些知識與技能，掌握哪些思維方式與方法，或是增長了哪些經(jīng)驗等。例如可在“制作個性化日歷”中教材分析為：（1）作用和地位：本課是前兩節(jié)課的內(nèi)容延伸，也是前面階段學(xué)習(xí)的總結(jié)。（2）主要內(nèi)容：通過完成個性化日歷的制作任務(wù)，學(xué)習(xí)表格的插入、修改和美化等技巧。（3）重點(diǎn)與難點(diǎn)：重點(diǎn)是表格的插入、修改和美化；難點(diǎn)是表格的修改。

三、基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)生信息技術(shù)課外探究式教學(xué)

1.模式流程圖。

整個教學(xué)模式分為5個步驟，網(wǎng)絡(luò)中提供的資源和工具支撐了每個探究教學(xué)步驟，模式流程圖如下所示。

2.教學(xué)步驟。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入主題。

教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境。情境資源可以是仿真視頻、動畫、觀察、實(shí)驗、案例分析、圖片展示等。教師提前制作好文字、圖片、視頻、動畫等情境資源，放到網(wǎng)絡(luò)平臺供學(xué)生學(xué)習(xí)，引入主題。

（2）觀察體驗，提出問題。

學(xué)生在課外通過網(wǎng)絡(luò)選擇老師提供的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行視頻觀看、圖文研讀后，每個學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺提供的發(fā)布區(qū)發(fā)表自己提出的問題，教師、同學(xué)都可以評論指引，但不直接給出答案。

（3）探究學(xué)習(xí)，協(xié)作互助。

由于小學(xué)生年齡小，自主學(xué)習(xí)能力不是很強(qiáng)，教師要在網(wǎng)絡(luò)上給出導(dǎo)學(xué)案，防止學(xué)生探究過程秩序混亂、效率低的問題[2]。同時教師還要指導(dǎo)學(xué)生獲得豐富資源和探究工具，如可利用搜索引擎搜索資源，也可由教師直接提供針對性的資源，還可利用虛擬現(xiàn)實(shí)課件為學(xué)生呈現(xiàn)事物結(jié)構(gòu)和發(fā)展變化過程。網(wǎng)絡(luò)平臺還提供了在線指導(dǎo)和討論平臺，這為小組協(xié)作互助提供了可能，結(jié)合各種交流工具可以把協(xié)作探究發(fā)揮得更好。

（4）練習(xí)小結(jié)，展示評價。

探究學(xué)習(xí)之后，教師要通過多種方式評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果?？刹扇【W(wǎng)上測驗、游戲通關(guān)等強(qiáng)化練習(xí)方式讓學(xué)生完成自我測試。另外學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布區(qū)對各自的探究過程進(jìn)行小結(jié)，發(fā)布探究成果，其他同學(xué)對成果進(jìn)行反思、評價，并提出意見和建議，教師也可對其小結(jié)與成果發(fā)表意見，總結(jié)。

（5）講解歸納，拓展學(xué)習(xí)。

在學(xué)生探究完后，教師可對知識進(jìn)行進(jìn)一步的講解歸納、總結(jié)，對學(xué)生在探究過程中遇到的通病給與及時糾正，講解歸納可采取錄制視頻等形式完成?？偨Y(jié)完后可結(jié)合當(dāng)前主題，為有精力、有興趣的學(xué)生布置拓展學(xué)習(xí)作業(yè)，學(xué)生可在網(wǎng)絡(luò)平臺中獲取拓展學(xué)習(xí)資源繼續(xù)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

在小學(xué)信息技術(shù)課外學(xué)習(xí)中，采用探究式教學(xué)能夠極大提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，但是沒有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的有力支撐，這種探究將舉步維艱。在網(wǎng)絡(luò)支撐的探究式教學(xué)中，學(xué)生身臨其境，擁有豐富資源和有力探究工具進(jìn)行探究。學(xué)生真正成為教學(xué)過程的主體，教師通過網(wǎng)絡(luò)起到的是輔助者、促進(jìn)者、幫助者作用?；诰W(wǎng)絡(luò)的小學(xué)生信息技術(shù)課外探究式教學(xué)對小學(xué)生信息技術(shù)課外教學(xué)開展提供了一種有效模式。

參考文獻(xiàn)

[1]金衛(wèi)國.莫讓“課外探究”成為空談—芻議小學(xué)科學(xué)課外探究流于形式的解決策略[J].教學(xué)管理與教育研究，2017（7）.

[2]呂芳.導(dǎo)學(xué)案在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的運(yùn)用.中小學(xué)電教[J].2014（07）.