張喜連

【摘 要】“自主學(xué)習(xí)教學(xué)法”作為一種理念被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中。筆者在中職學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)中進行不斷的探索與實踐，總結(jié)出了幾種常用的優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】中職；學(xué)前教育；美術(shù)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G712 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0039-02

自主學(xué)習(xí)教學(xué)法，具體的說，就是在美術(shù)教學(xué)中加強過程性、體驗性目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即從被動接受的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式變?yōu)橐环N自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。近年來，筆者在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)中進行不斷的摸索與實踐，總結(jié)如下優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

一、繪畫及設(shè)計應(yīng)用課采用“畫—教—畫”的模式

1.傳統(tǒng)繪畫教學(xué)模式“先教后畫”的弊端。

傳統(tǒng)的繪畫教學(xué)模式是“先教后畫”，它通常是教師講解（作畫要點、方法）→教師示范（學(xué)生看教師如何畫）→學(xué)生練習(xí)繪畫（臨摹教師作品）。在這個過程中存在兩個“模糊性”：一方面教師對學(xué)生的繪畫能力、知識水平的評估上存在模糊性，形成盲目的教學(xué)狀態(tài)。另一方面學(xué)生對學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)動機存在模糊性，形成“灌輸式倒逼”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。它往往只注重知識的傳授而忽視學(xué)生個性發(fā)展，違背了“以人為本”的教學(xué)理念，形成了死氣沉沉的課堂局面。

2.采用“先畫—后教—再畫”的模式優(yōu)點。

采用“先畫—后教—再畫”的方法，則是先讓學(xué)生動手畫，在遇到困難的前提下，教師予以適當(dāng)指導(dǎo)，并進行有針對的講授、示范，最后讓學(xué)生再次繪畫完成作品。

在學(xué)生“試畫”的過程中，讓學(xué)生更了解自己，教師更了解學(xué)生，這樣教師在“后教”的時候能做到有的放矢。從“先畫”到“后教”，一方面能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的求知欲，使教學(xué)質(zhì)量明顯提高。另一方面通過“先畫”到“后畫”的比較，能促進學(xué)生的理性思考和個性發(fā)展，從而提高藝術(shù)情操和審美能力。

例如：在上《標(biāo)志設(shè)計》一課時，一開始可先讓學(xué)生基于自己對標(biāo)志的理解，嘗試設(shè)計符合班級特色的標(biāo)志（四人一組合作完成）。接著將各小組的作品進行比較和展評，并討論哪個更像標(biāo)志，說說各組的設(shè)計意圖。然后利用多媒體欣賞設(shè)計大師作品，羅列幾組不同標(biāo)志設(shè)計方案，借此教師引導(dǎo)學(xué)生分析大師的設(shè)計構(gòu)思及創(chuàng)意，講解并總結(jié)標(biāo)志的特點、設(shè)計理念等。當(dāng)學(xué)生對標(biāo)志有了清晰的認識之后，要求學(xué)生對其進行再構(gòu)思設(shè)計、規(guī)范修改和完善標(biāo)志。

二、手工課采用“先拆后做”的教學(xué)模式

1.傳統(tǒng)的手工課教學(xué)存在的問題。

傳統(tǒng)的手工課教學(xué)往往是上課時“教師示范一步，學(xué)生跟著做一步”，學(xué)生的作品是老師的仿制品，毫無自主和創(chuàng)意可言。一節(jié)課下來，全班學(xué)生的作品千篇一律，久而久之，學(xué)生也容易形成一種惰性，把手工課看成是只動手不動腦的課。背離了國家課程標(biāo)準中手工課的教學(xué)目的——尊重學(xué)生的個性、培養(yǎng)學(xué)生的動腦動手能力及創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的審美情趣。

2.采用“先拆后做”的方法的優(yōu)點。

采用“先拆后做”的方法，則是要求課前教師事先做好幾個成品或是利用往屆學(xué)生的優(yōu)秀作品，上課時把這些作品分組發(fā)給學(xué)生，讓她們先拆后做，就是讓學(xué)生在拆的過程中學(xué)會主動思考并尋求制作的方法和流程，為更好地“做”打好基礎(chǔ)。

例如：在教授立體圓雕仿生造型——公雞、母雞手工制作課時，教師先把已做好的成品展示給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和制作欲望。教師應(yīng)充分了解學(xué)生的愛摸、愛看，甚至趁你不注意時愛搞點小破壞的習(xí)慣特點。當(dāng)然，喜歡“拆”是學(xué)生的天性，提醒學(xué)生注意拆的主次部件、順序和方法，并盡可能完好無損地拆解和組裝。拆完之后，小組研討其制作方法，教師引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用拆的知識設(shè)計出新的作品?！安稹笔恰白觥钡氖侄危白觥笔恰安稹钡哪康??！白觥辈皇桥R摹而是設(shè)計，是重構(gòu)。教師要鼓勵學(xué)生大膽嘗試，適時激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

三、欣賞課借助網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生探究

1.傳統(tǒng)欣賞課教學(xué)的缺陷。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的主導(dǎo)下，美術(shù)欣賞課教師往往采用“以講授為主”的教學(xué)方法。只注重講解美術(shù)作品的歷史背景以及對已有的主流觀點介紹，缺乏對學(xué)生進行必要的深刻和外延引導(dǎo)，忽視了學(xué)生對作品的個人見解，甚至對學(xué)生不同于主流的觀點或看法進行隨意的批判和否定，不顧學(xué)生的感受，師生之間缺乏理解和交流。平時教師很少采用討論式、問答式及案例式的教學(xué)方法，令原本充滿生機和活力的課堂變得索然無味。長此下去，致使學(xué)生逐漸失去興趣和信心。

2.借助網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生探究。

美術(shù)欣賞中，觀賞者在觀察美術(shù)作品時，最初的感受往往是獲得美感的重要基礎(chǔ)。學(xué)生更是憑第一印象來欣賞美術(shù)作品，學(xué)生的直覺會受到個體知識和經(jīng)驗的局限，感受到美的成分和質(zhì)量都很有限，但卻是親眼所見，親身體驗。根據(jù)這些，課前要留給學(xué)生充分的時間預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)收集與欣賞內(nèi)容有關(guān)的資料，讓學(xué)生有備而“賞”，從而縮短與欣賞內(nèi)容的距離，產(chǎn)生欣賞的興趣，也拓寬了學(xué)生的專業(yè)知識面。

例如：在欣賞文藝復(fù)興時期作品《蒙娜麗莎》時，筆者先讓學(xué)生通過上網(wǎng)，查找該作品的原作、作者簡介、作畫的背景，以及其背后的神秘和傳奇趣聞等等。課堂上教師利用多媒體展示欣賞的作品后，不立即講解，可讓學(xué)生讀畫幾分鐘或采用討論的形式，再請他們談?wù)勛约簩ψ髌返牡谝桓惺?。教師設(shè)置懸疑，蒙娜麗莎的神情特點是微笑還是憂愁？整幅畫是歡快還是傷感？畫面中的構(gòu)圖、比例？作者的塑造方法等等。這些問題都能有效地激發(fā)學(xué)生的主觀感受，遠勝于教師的講解。變以教師唱獨角戲為師生共同參與，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性。

四、民間藝術(shù)課采用“臨摹—講解—視頻—創(chuàng)作”的教學(xué)模式

1.民間藝術(shù)課往往采用“先講后做”的模式。

在教學(xué)民間藝術(shù)如剪紙、泥塑、蠟染等課時，教師常常一上課就直奔主題，向?qū)W生介紹剪紙（泥塑、蠟染等）的由來、發(fā)展歷史、使用的工具、制作時的注意事項等。學(xué)生聽著糊涂做起來出錯，如果改變教學(xué)策略，先從調(diào)動學(xué)生的興趣入手，就能收到事半功倍的效果。

2.采用“臨摹—講解—視頻—創(chuàng)作”模式有助于提高教學(xué)效果。

講授民間藝術(shù)課時，筆者采用“臨摹—講解—視頻—創(chuàng)作”的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生掌握知識要點及造型規(guī)律，聯(lián)系崗位實際教學(xué)，并在其基礎(chǔ)上動手實踐。制作過程中要充分發(fā)揮聯(lián)想和想像，能舉一反三，大膽創(chuàng)新，防止一味模仿。下面是筆者所采用的四部教學(xué)法：①展示往屆學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作，吸引學(xué)生的注意力。他們常常會有想做的沖動，這時不妨讓學(xué)生先照著作品的風(fēng)格、形象臨摹一下。②教師講解本節(jié)相關(guān)知識，必要時予以示范，以便幫助學(xué)生解決自己在繪制過程中遇到的疑難點。③讓學(xué)生觀看民間藝人的實例操作視頻，感悟其制作方法和要領(lǐng)，體會藝人是如何通過藝術(shù)語言表現(xiàn)出優(yōu)秀作品的。通過上述環(huán)節(jié)，學(xué)生對本節(jié)所學(xué)的知識已有一個較深刻的認識，這時教師可以再利用幻燈片讓學(xué)生賞析大量的優(yōu)秀作品，開闊眼界，提高審美能力。④讓學(xué)生運用所學(xué)的知識進行創(chuàng)作。最后大家進行自評、互評，共同交流學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，社會對學(xué)生的需求已從單純文化教學(xué)轉(zhuǎn)化到素質(zhì)教育的培養(yǎng)上。作為學(xué)前教育的專業(yè)教師應(yīng)不斷更新教育觀念，大膽改革課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，以便為學(xué)生今后的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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