周晴晴

【摘要】探究式教學(xué)模式符合現(xiàn)在新課改對(duì)地理學(xué)科的要求。以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的地理教學(xué)模式非常有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及對(duì)地理學(xué)科的興趣。在初中地理的學(xué)習(xí)中，老師應(yīng)該加強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)，充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，增強(qiáng)教學(xué)趣味性，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】初中地理 探究式學(xué)習(xí)模式 應(yīng)用

一、探究式學(xué)習(xí)模式在初中教學(xué)中的重要性

經(jīng)調(diào)查，我國(guó)初中地理教學(xué)課堂依舊存在很多問(wèn)題。比如，老師為課堂主體，學(xué)生地位不突出;老師教學(xué)模式不足;師生間缺乏基本了解，地理探究式課堂思想滲透不足等等。古語(yǔ)有云“授人以魚(yú)不如授人以漁?！蹦壳埃菩械奶骄渴綄W(xué)習(xí)模式就主張將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂主體，老師在課堂上僅僅起一個(gè)引導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)學(xué)生通過(guò)自主探究，小組交流等形式，將學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活，解決自己面臨的問(wèn)題。

（一）課堂主體為老師，學(xué)生地位不突出

在目前的地理課堂上，老師仍然是課堂主體，這明顯導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的參與度不足。盡管很多老師努力想讓學(xué)生參與到課堂中去，但僅僅是老師提問(wèn)，學(xué)生回答這種一問(wèn)一答的形式，并不能提起學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，學(xué)生也不會(huì)成為課堂主體，老師教得累，學(xué)生學(xué)得也累，最后的結(jié)果就是學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力沒(méi)有得到提升，老師和學(xué)生事倍功半。

（二）老師教學(xué)模式存在不足

眾所周知，地理課堂的教學(xué)模式直接影響了地理課堂的教學(xué)效率。老師教學(xué)方式不當(dāng)，就算老師教得再認(rèn)真努力，學(xué)生不愿意學(xué)或者學(xué)不好，仍然達(dá)不到有效教學(xué)的目的。這就是傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式存在的問(wèn)題。老師和學(xué)生之間缺少非常重要的互動(dòng)環(huán)節(jié)，致使地理課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程效率低下，老師教學(xué)達(dá)不到該有的效果。如今推行的探究式學(xué)習(xí)模式主要倡導(dǎo)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程中養(yǎng)成主體意識(shí)和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（三）師生之間缺乏了解，地理探究式課堂思想滲透不足

傳統(tǒng)的師生關(guān)系，就特別注意尊師重道，學(xué)生絕對(duì)不可以違背老師的意愿。如今的學(xué)校教育，這種師生觀(guān)念非常不利于老師和學(xué)生之間的和諧相處，很多學(xué)生還會(huì)因此磨滅學(xué)習(xí)的積極性。不好的師生關(guān)系非常不利于地理探究式課堂的推廣，還容易導(dǎo)致地理探究式學(xué)習(xí)模式得不到有效滲透，人與人之間必須得了解彼此才可以建立起有效溝通的渠道，同理，老師與學(xué)生亦如是。

二、初中地理傳統(tǒng)教學(xué)模式的現(xiàn)狀與問(wèn)題探究式

縱觀(guān)全國(guó)的地理教學(xué)，大多就是地理課堂仍然采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)。相比于探究式學(xué)習(xí)模式，二者之間具有極大的差別。第一，課堂主體不同。傳統(tǒng)教學(xué)的課堂主體是老師，而探究式學(xué)習(xí)模式下學(xué)生才是課堂主體，老師只起一個(gè)引導(dǎo)作用;第二，學(xué)生發(fā)展方向不同。傳統(tǒng)教學(xué)模式主要以學(xué)好知識(shí)為首要任務(wù)，能力發(fā)展才是其次;第三，學(xué)生學(xué)習(xí)方式不同。探究式學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，老師引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力;第四，評(píng)教方式不同。傳統(tǒng)教學(xué)主要以老師是否完成教學(xué)任務(wù)為評(píng)價(jià)方式，從而忽視了學(xué)生在價(jià)值評(píng)判能力，邏輯思維能力和知識(shí)技能的掌握程度的發(fā)展。而探究式則特別注重這方面的內(nèi)容。

三、初中地理如何實(shí)施地理探究式教學(xué)

（一）加強(qiáng)師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)

地理探究式學(xué)習(xí)模式，將老師的角色進(jìn)行了調(diào)整，老師從講學(xué)者的角色，轉(zhuǎn)換成探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者。學(xué)生與老師建立起平等的關(guān)系，學(xué)生才會(huì)順應(yīng)老師的引導(dǎo)，自主完成課堂學(xué)習(xí)。首先，老師在課堂設(shè)計(jì)上要更注重老師和學(xué)生之間的互動(dòng)。其次，學(xué)生與學(xué)生間的交流互動(dòng)也不可缺少。課堂交流是非常重要的一部分，俗話(huà)說(shuō)，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！泵總€(gè)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解也不盡相同。將學(xué)生分為兩個(gè)組，老師帶領(lǐng)一組，課代表帶領(lǐng)一組進(jìn)行知識(shí)競(jìng)賽PK，將傳統(tǒng)的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變成競(jìng)賽關(guān)系，這樣實(shí)現(xiàn)組內(nèi)和組間的分享交流，就多一個(gè)看世界的角度，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的思維邏輯能力、語(yǔ)言組織能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

（二）充分運(yùn)用教學(xué)媒體，豐富地理教學(xué)內(nèi)容

不同于傳統(tǒng)地理教學(xué)，探究式地理教學(xué)要求老師充分運(yùn)用多媒體工具，此處有三個(gè)優(yōu)點(diǎn)。第一，多媒體工具能吸引學(xué)生的興趣?；跁r(shí)代背景，青春期的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)這類(lèi)電子產(chǎn)品充滿(mǎn)好奇，多媒體將課本上二維平面圖變成有聲音，有文字的動(dòng)態(tài)圖像，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容;第二，能幫助學(xué)生理解知識(shí)難點(diǎn)。初中地理要求學(xué)生具有豐富的空間想象力和聯(lián)想能力。因此，對(duì)于很多難以理解的抽象知識(shí)點(diǎn)，老師要善于使用多媒體教學(xué)工具。比如，利用投影儀展示地理圖片，實(shí)驗(yàn)演示視頻和生活視頻等;第三，拓展知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖認(rèn)圖的能力。認(rèn)圖識(shí)圖能力是初中地理必須掌握的技能，傳統(tǒng)的地理課本不能包含內(nèi)容的全部圖片，只能挑選重點(diǎn)圖片進(jìn)行展示，學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)圖表，就不能很好地理解其課本意義，此時(shí)老師就可以利用多媒體工具為學(xué)生進(jìn)行拓展。

（三）課堂教學(xué)方法的開(kāi)放和創(chuàng)新

不同于傳統(tǒng)的講學(xué)模式，探究式課堂教學(xué)注重教學(xué)方法的開(kāi)放和創(chuàng)新。老師可以給學(xué)生一系列探究式的問(wèn)題，如南北畜牧業(yè)的差別與形成原因;南北房屋結(jié)構(gòu)差別與形成原因;各民族文化差異的由來(lái)等等，然后學(xué)生選擇了相應(yīng)題目后，通過(guò)自己查閱的資料來(lái)完成報(bào)告并以多媒體的形式進(jìn)行展示。雖然學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備沒(méi)有老師多，但是通過(guò)自己查閱資料，自主獲取知識(shí)的過(guò)程已經(jīng)能讓學(xué)生學(xué)到很多了，其中包括課本上的知識(shí)，也包括課本外的知識(shí)。學(xué)生展示完自己的報(bào)告后，老師可以對(duì)學(xué)生展示的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。開(kāi)放創(chuàng)新的課堂教學(xué)方式，主要意圖還是讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)，自我探索。

（四）培養(yǎng)學(xué)生探究式思維，開(kāi)拓開(kāi)放性解題思路

開(kāi)放性解題思路，那就得讓問(wèn)題具有可探究性和開(kāi)放性。為了保證問(wèn)題的可探究性，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。首先，老師給出的問(wèn)題必須要符合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平。老師要清楚學(xué)生潛在的最高水平，提出的問(wèn)題不應(yīng)該超出這個(gè)范圍，否則容易打擊學(xué)生的積極性。其次，問(wèn)題還要具有創(chuàng)新性和獨(dú)特性。學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的相關(guān)知識(shí)的分析、歸納、總結(jié)，理解問(wèn)題的本質(zhì)，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，激發(fā)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)新意識(shí)。最后，問(wèn)題要保證開(kāi)放性。探究式學(xué)習(xí)模式講求一個(gè)開(kāi)放性的地理課堂，開(kāi)放性的問(wèn)題能讓每個(gè)學(xué)生運(yùn)用自己的知識(shí)體系理解問(wèn)題，解答問(wèn)題。

（五）課后作業(yè)環(huán)節(jié)的探究式和層次性，使課后學(xué)習(xí)具有趣味性

完成課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之后，老師為了讓學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，就會(huì)布置一些作業(yè)，課后作業(yè)環(huán)節(jié)與課堂環(huán)節(jié)緊密相連，作業(yè)會(huì)緊扣課堂內(nèi)容。以往的題海戰(zhàn)術(shù)不再適用于探究式學(xué)習(xí)模式，結(jié)合生活知識(shí)和學(xué)生興趣，才能牢牢抓住學(xué)生的眼球。比如，繪制學(xué)校地圖，了解地圖三要素;了解家鄉(xiāng)的環(huán)境問(wèn)題，收集該環(huán)境問(wèn)題的概念，形成原因和防治措施等，這樣使得學(xué)習(xí)過(guò)程豐富又有趣。

三、小結(jié)

初中地理具有很強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性，沉悶機(jī)械性的地理課堂，并不能吸引學(xué)生的興趣。地理探究式學(xué)習(xí)模式注重學(xué)生和老師之間的互動(dòng)性，能發(fā)掘老師和學(xué)生身上更多的潛力，最終目的還是培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力。

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