張 翠

物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，是高中課程中的必修科目，并且在整個(gè)教學(xué)體系中占據(jù)著十分重要的位置，可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。物理教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)，在新課改背景下要體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位并不斷地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，爭(zhēng)取在實(shí)驗(yàn)平臺(tái)之下讓學(xué)生的能力素養(yǎng)得到進(jìn)一步增強(qiáng)。

一、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

核心素養(yǎng)是在課程教學(xué)改革之后提出來(lái)的重要概念，主要是關(guān)注學(xué)生接受知識(shí)的能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等，學(xué)生只有具備了核心素養(yǎng)才可以更好地學(xué)習(xí)相關(guān)文化知識(shí)，由此適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展。但是，教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中還存在一定的問(wèn)題，學(xué)生缺少科學(xué)探究能力和交流能力，對(duì)于物理知識(shí)的應(yīng)用也不足，并且缺少相應(yīng)的態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)，這樣對(duì)于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)將會(huì)起到極大的阻礙作用，也不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略分析

1.構(gòu)建知識(shí)內(nèi)容體系，強(qiáng)化學(xué)生的物理知識(shí)應(yīng)用素養(yǎng)

對(duì)于高中物理的學(xué)習(xí)，教師需要建立起相對(duì)完善的教學(xué)體系。知識(shí)內(nèi)容可以分成幾個(gè)大的版塊，為了踐行核心素養(yǎng)的教學(xué)導(dǎo)向，教師在教學(xué)之前需要對(duì)各個(gè)版塊的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系和融合，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)更具有針對(duì)性。物理核心素養(yǎng)和應(yīng)用素養(yǎng)的養(yǎng)成要考察學(xué)生的知識(shí)掌握程度，還有學(xué)生的物質(zhì)觀、運(yùn)動(dòng)觀、能源觀等，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建起來(lái)的知識(shí)體系才會(huì)更加完善，才可以強(qiáng)化學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。例如，在學(xué)習(xí)《摩擦力》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生了解摩擦力的概念，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生反思“什么是摩擦力，摩擦力在現(xiàn)實(shí)生活中是否被應(yīng)用，在現(xiàn)實(shí)生活應(yīng)用摩擦力有何利弊”。在這些問(wèn)題都清楚的基礎(chǔ)上學(xué)生再學(xué)習(xí)“什么是重力和彈力，什么是力的合成與分解”。這樣展開(kāi)對(duì)比學(xué)習(xí)將會(huì)讓學(xué)生在“力學(xué)”知識(shí)體系中的學(xué)習(xí)更為完善，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和消化，強(qiáng)化學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)具體物理知識(shí)的應(yīng)用。實(shí)驗(yàn)中用彈簧測(cè)力計(jì)勾著木塊緩慢拉動(dòng)彈簧測(cè)力計(jì)記錄讀數(shù)和小木塊的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，并記錄物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，直到木塊開(kāi)始進(jìn)行勻速運(yùn)動(dòng)為止。在進(jìn)行“觀測(cè)摩擦力大小”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以主動(dòng)讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，并讓他們親自動(dòng)手參與體會(huì)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)了解摩擦力的變化不斷增強(qiáng)時(shí)學(xué)生的觀察能力。這一節(jié)課中互動(dòng)環(huán)節(jié)比較多，學(xué)生要做好充足的準(zhǔn)備工作，并且也應(yīng)快速地進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)情境當(dāng)中，觀察摩擦力與生活的聯(lián)系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到明顯提升。

2.優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科創(chuàng)新思維與意識(shí)

實(shí)驗(yàn)是高中物理學(xué)習(xí)中不可或缺的教學(xué)內(nèi)容，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生的知識(shí)體系與脈絡(luò)更為完善。高中物理學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)就需要關(guān)注學(xué)生的思維創(chuàng)新和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也要讓學(xué)生有參與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的感知。教師創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境讓學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)、理解感知和體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)，這樣才可以逐漸養(yǎng)成學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新意識(shí)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“關(guān)于物體平拋運(yùn)動(dòng)軌跡”的過(guò)程中，就可以做好探究性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生可以按照教師的動(dòng)作做塑料瓶的平拋運(yùn)動(dòng)軌跡實(shí)驗(yàn)，并且做好觀察和記錄，進(jìn)行自主的探究，了解其中反映出來(lái)的物理學(xué)原理。通過(guò)啟發(fā)學(xué)生的思維讓學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)有科學(xué)的態(tài)度和精神，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)剡M(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣才可以增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。另外，在學(xué)習(xí)“超重與失重”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生有創(chuàng)新意識(shí)，教師應(yīng)減少單純的語(yǔ)言講解，因?yàn)槭е睾统氐母拍顚?duì)于學(xué)生來(lái)講十分抽象，為了增強(qiáng)教學(xué)的有效性和趣味性，需要給學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)工作，讓學(xué)生可以親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，了解什么是失重和超重。如使用重錘還有紙的連接，迅速向上提起紙，或者使用重錘向下運(yùn)動(dòng)，之后會(huì)發(fā)現(xiàn)紙帶斷掉，這樣十分簡(jiǎn)單并且?guī)в腥の缎缘膶?shí)驗(yàn)非常容易使學(xué)生對(duì)物理學(xué)科產(chǎn)生興趣并且調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生體會(huì)到物理學(xué)科的研究精髓所在。

3.創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的探究與交流能力

高中學(xué)生的物理探究學(xué)習(xí)是實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生可以進(jìn)行反思學(xué)習(xí)。教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以最大限度地增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題感知、問(wèn)題反思或者是進(jìn)行物理知識(shí)的研究。首先，教師要做好精心的情境創(chuàng)設(shè)工作，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。其次，創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)方式，讓物理知識(shí)和學(xué)生的生活有效結(jié)合在一起，減少學(xué)生物理學(xué)習(xí)思維障礙。

例如，在學(xué)習(xí)“電表的原理和使用”的過(guò)程中，教師可以給學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)分組，讓學(xué)生了解電表是怎樣進(jìn)行電流和電壓檢測(cè)的，了解二極管的正負(fù)極，進(jìn)而判斷出電路故障。在測(cè)試燈泡電阻的過(guò)程中讓學(xué)生提出問(wèn)題并思考電表怎樣測(cè)算電阻，怎樣進(jìn)行公式測(cè)算。學(xué)生一起做交流分析，對(duì)于學(xué)生物理知識(shí)探究能力的提升將會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。另外，教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多元化物理實(shí)踐探究活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)，例如，學(xué)習(xí)“能源與可持續(xù)發(fā)展”的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生去感受物理學(xué)科的本質(zhì)并且能夠自己去組織實(shí)驗(yàn)，挖掘資源與知識(shí)。

綜上所述，本文對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行了分析和研究，高中物理學(xué)習(xí)中教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科創(chuàng)新思維與意識(shí)，創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生探究與交流能力，進(jìn)一步落實(shí)核心素養(yǎng)的教學(xué)要求。