張 冶 代慧賢

高中生物教學(xué)是幫助學(xué)生掌握生物學(xué)知識、提高生物學(xué)習能力和實踐學(xué)習能力的重要途徑。傳統(tǒng)的生物教學(xué)需要通過大量練習才能完成對生物知識的掌握，這不僅給學(xué)生帶來了過重的學(xué)習負擔，影響了學(xué)生學(xué)習這門課程的興趣與動力，更在一定程度上給生物課堂教學(xué)帶來了阻力，影響了生物教學(xué)的質(zhì)量。所以，如何讓學(xué)生喜歡生物并減輕學(xué)習的壓力，如何提高生物學(xué)習效率和質(zhì)量，是生物教師應(yīng)該思考的問題。通過筆者多年的實踐，發(fā)現(xiàn)在生物教學(xué)過程中引入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法，有利于拉近生物知識與學(xué)生實際生活的距離，對提高學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性具有十分重要的作用。

一、當前高中生物教學(xué)設(shè)計中的主要問題

1.教學(xué)目標設(shè)計問題。在與高中其他生物學(xué)教師溝通時，筆者得出的結(jié)論是：高中教師對幾乎所有的生物學(xué)教學(xué)設(shè)計都是完全一致的，許多教師不了解教學(xué)設(shè)計的定義和要素，只是簡單地將網(wǎng)絡(luò)或教學(xué)設(shè)計模板應(yīng)用于課堂中。因此，盡管教師正在實施“三維目標設(shè)計”方法，但設(shè)計目標和設(shè)計內(nèi)容含糊不清且難以量化。

2.教學(xué)策略設(shè)計問題。通常高中生物學(xué)教學(xué)策略的設(shè)計應(yīng)該包括生物學(xué)習內(nèi)容和教育過程的具體順序，以及教育媒體和使用方法等方面。但實際上教師在進行課堂設(shè)計時往往忽略了教學(xué)媒體和教學(xué)方法設(shè)計的重要性。

3.教學(xué)評價設(shè)計問題。對高中生物學(xué)教授計劃的大量研究表明，大多數(shù)教師沒有完整的教學(xué)評價體系，有的只是用一兩句話來反思自己教學(xué)中的評價，而且所評價的內(nèi)容針對性不強。

二、高中生物教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建措施

1.翻轉(zhuǎn)課堂的目的。翻轉(zhuǎn)課堂主要是指通過教師引導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習而形成的一種教學(xué)模式，其目的是促進學(xué)生的自主學(xué)習，打破傳統(tǒng)教學(xué)的固定模式，將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習理念和學(xué)習能力作為課堂教學(xué)的核心。通過學(xué)生課余時間的學(xué)習，將課堂中不理解的內(nèi)容進行一對一、面對面的講解，從而形成對相關(guān)知識的鞏固和掌握。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的媒介。在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中，其主要媒介為視頻，我們可以通過選擇配套的課堂軟件錄制視頻，可以采用白板模式，即視頻中只出現(xiàn)講解過程、文字、圖片等信息。

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的具體步驟。在采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式后，學(xué)生由傳統(tǒng)的“被動聽”變成了“師生交流”。由單一的黑板教學(xué)，變成了課前觀看微課資源、課中師生互動交流、課后接受測驗等一系列完整的教學(xué)環(huán)節(jié)。

(1)翻轉(zhuǎn)課堂的課前導(dǎo)入設(shè)計。第一步：進行教學(xué)視頻的制作。教師自行錄制教學(xué)視頻，更加符合學(xué)生的實際需求，也更加吻合課本教材的要求。同時，通過自主制作視頻可以更有針對性，教師可以根據(jù)不同層次學(xué)生的特點來完成更加具有針對性的視頻制作。

第二步：進行課前的針對性練習。當學(xué)生看完整個視頻之后，教師應(yīng)該積極地對學(xué)生進行提問。教師要對學(xué)生在課前進行針對性練習，以起到加強和鞏固所學(xué)知識的目的。

(2)課堂活動模塊的設(shè)計。翻轉(zhuǎn)課堂最大的教學(xué)特點就是能夠在提前預(yù)習的基礎(chǔ)上，最大化地對課堂學(xué)習時間、學(xué)習效率進行最大限度的延伸和擴展。要實現(xiàn)這個目標，其關(guān)鍵就在于在設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂的活動時應(yīng)該滿足知識內(nèi)在化的最大需求。

第一步：確定問題。教師在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中，需要根據(jù)課程內(nèi)容在學(xué)生觀看教學(xué)視頻的過程中提出相關(guān)問題，總結(jié)問題的合理性和科學(xué)性。

第二步：獨立探索。在進行翻轉(zhuǎn)課堂的活動過程中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習的能力，尊重學(xué)生的自主學(xué)習習慣，并將自主學(xué)習貫穿于整個翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習中，讓學(xué)生通過自主探究性學(xué)習完成自身知識體系的構(gòu)建。

第三步：協(xié)作學(xué)習。教師在開展翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習過程中，進行交流互動的環(huán)節(jié)時，應(yīng)該及時把握學(xué)生的學(xué)習動態(tài)并積極指導(dǎo)，通過小組合作學(xué)習讓每一個學(xué)生都能夠參與到翻轉(zhuǎn)課堂中去，并隨時糾正學(xué)生的失誤，為學(xué)生提供多樣化的問題解決策略。

第四步：成果交流。學(xué)生通過自主學(xué)習、探究式學(xué)習之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進行成果的交流，例如進行成果匯報、交流學(xué)習、分享制作過程。通過豐富多樣的交流，例如辯論會、小型競賽等，豐富學(xué)生的學(xué)習興趣，鞏固學(xué)生的知識掌握。

第五步：反饋評價。在完成成果交流后，首先，教師要及時收集、歸納、總結(jié)、分析出現(xiàn)的問題，并針對問題進行有針對性的解釋和說明，同時為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習提出合理的安排與計劃。其次，教師要對學(xué)生的學(xué)習成果做出積極、有效的評價。

總而言之，我們要以生物學(xué)習的特點為出發(fā)點，盡可能地把抽象的生物知識向?qū)嶋H生活轉(zhuǎn)化，從而提高學(xué)生的學(xué)習興趣。并以此為基礎(chǔ)，利用翻轉(zhuǎn)課堂的特性，把生物知識與實際生活緊密聯(lián)系以解決實際的生物問題，從而促進學(xué)生生物應(yīng)用能力的發(fā)展。另外，要堅持學(xué)以致用的原則，用生活實踐代替課本中枯燥乏味的練習，把抽象的生物知識與生活融合，增強學(xué)生的生物體驗，促進學(xué)生對生物知識的理解與掌握。