邱金鋒

創(chuàng)新能力是社會發(fā)展的源動力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育向教育者提出的核心要求。創(chuàng)造來源于想象。小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)明確提出，小學(xué)生應(yīng)該能夠根據(jù)看到的形狀想象出其幾何圖形，由幾何圖形能夠畫出其實體，并且能夠畫出它的三視圖、展開圖。能夠從復(fù)雜的圖形中找出基本圖形，并能夠理順各圖形之間的關(guān)系等。鑒于此，如何培養(yǎng)小學(xué)生的空間觀念呢？

一、讓小學(xué)生以觀察的眼光看待事物

小學(xué)生形象思維占主要地位，所以空間觀念的培養(yǎng)離不開形象思維的支持，借助實物讓學(xué)生順利從形象思維過渡到抽象思維。但是，不可避免的是學(xué)生受認(rèn)知水平的限制，不少學(xué)生并不會觀察實物，更不能由實物轉(zhuǎn)變到平面圖形，他們看物體的時候抓不住觀察要點，也不會選擇正確的觀察角度，總之是沒有一雙會觀察的眼睛。教師就要教給學(xué)生觀察方法，引導(dǎo)學(xué)生多維度地對實物進行耐心的觀察，以建立完善的空間觀念。比如，在觀察梯形的時候，如果讓學(xué)生只對一種梯形圖形進行觀察，將會限制學(xué)生對梯形的認(rèn)知，所以教師可以在梯形定義范圍內(nèi)對梯形進行各種變形，可以是位置上的變化，也可以是形狀上的變化，從多個方面全面對梯形進行認(rèn)識。

二、開啟小學(xué)生的思維

小學(xué)生思維的惰性很大，讓他們?nèi)ビ^察一個實物，他們就僅停留在觀察層面，只會得到一個實物的形象特征，而懶得去深入思考，觀察和思維嚴(yán)重脫節(jié)，觀察沒有為思維做好服務(wù)，思維沒有對觀察的事物進行抽象的提升。這樣的觀察對于培養(yǎng)學(xué)生空間觀念毫無用處，也失去了原本的觀察意義。所以，在培養(yǎng)學(xué)生空間觀念之前，要引導(dǎo)學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上展開豐富的聯(lián)想，提倡學(xué)生在觀察的同時打開思維進行思考，不要做無思考的觀察這樣的無用功。在輔助教學(xué)手段相對成熟的現(xiàn)代，利用科學(xué)設(shè)備幫助學(xué)生展開聯(lián)想是教學(xué)活動順利開展的利刃。教師利用電子白板可以向?qū)W生展示靜態(tài)圖片，也可以為他們展示動態(tài)變化過程，讓學(xué)生直觀地感受知識的演變過程，使學(xué)生的想象力產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，建立起動態(tài)形成基礎(chǔ)上的空間觀念。另外，還可以引導(dǎo)學(xué)生利用已有的生活常識進行回憶性的想象。如在學(xué)習(xí)“圓”的時候，可以借助日常生活中的鐘表，回憶分針針尖走過的痕跡，這就是圓的形成過程。學(xué)生通過這樣的想象，使得空間想象能力得到了進一步的提升。可以說，只要教師給予方向上的指引，學(xué)生的想象潛能就能夠充分挖掘出來，自然而然就可以形成強烈的空間觀念。

三、引導(dǎo)小學(xué)生抓住事物的本質(zhì)進行積極的思考

在培養(yǎng)小學(xué)生空間觀念的過程中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思想上有著矛盾性，學(xué)生在獲取成功時有著巨大的成就感，但是在探究過程中遇到困難時也會有畏懼心理。原因是學(xué)生沒有深入探究學(xué)習(xí)的精神和習(xí)慣，而學(xué)習(xí)的探究能力和習(xí)慣又是新課標(biāo)所要求的，所以教師必須在培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的過程中，培養(yǎng)學(xué)生積極探索的精神，讓他們敢于超越自己、超越知識，激發(fā)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上進行新的創(chuàng)造和探究。每一個人都有一種原始的征服欲，小學(xué)生對成功的渴望是很強烈的，作為教師我們的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生獲取成功。在培養(yǎng)小學(xué)生空間觀念的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)每一個小小的成功都是激發(fā)學(xué)生前進的動力，教師要引導(dǎo)學(xué)生突破一個個的小困難，引導(dǎo)他們一步一步的前進。在教學(xué)實施過程中，互動學(xué)習(xí)小組的教學(xué)方式是一個有效提高學(xué)生參與度、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方式，利用小組合作、探究、互幫互助的方法，帶動全體學(xué)生進行學(xué)習(xí)、共同提高。如在學(xué)習(xí)《圖形的放大與縮小》的時候，筆者把按比例進行縮放的兩個長方形復(fù)印在紙上，分發(fā)給每一個小組，讓小組對兩個長方形的長寬測量得到基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)，進而進行下一步的思考。學(xué)生的這一活動過程就是圖形縮放規(guī)律的探究過程。學(xué)生經(jīng)過實際的操作和討論，總結(jié)出圖形縮放規(guī)律并進行表述，對于表述不規(guī)范的學(xué)生進行下一步的討論和完善。而這一過程就是探究精神和習(xí)慣的養(yǎng)成過程。借此學(xué)生對于圖形縮放的規(guī)律更為清晰，對空間觀念形成的探究興趣也愈發(fā)濃厚。

四、創(chuàng)造適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境

教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)造適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，并且向?qū)W生提出一些相關(guān)問題引領(lǐng)他們走入提前設(shè)置好的教學(xué)情境中，逐漸培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。教師要多為學(xué)生創(chuàng)造適當(dāng)?shù)那榫常瑸槊總€層次的學(xué)生都準(zhǔn)備問題，給他們表現(xiàn)的機會，讓他們體會到學(xué)習(xí)上的成功帶來的喜悅。可以采用分層提問，綜合性強邏輯性強的問題讓學(xué)優(yōu)生來回答，難度小跨度小的問題讓學(xué)困生來回答，其他中等的問題讓成績中等的學(xué)生來回答，這樣每個層次的學(xué)生都回答與其實力相符的問題，不僅準(zhǔn)確率高而且也保護了學(xué)生的自尊心、增強了學(xué)生的自信心。一節(jié)課下來，每個學(xué)生都有一定的收獲，并且充分體會到了數(shù)學(xué)課堂帶來的快樂，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會越來越濃。

五、建立空間觀念，發(fā)展形象思維

在低年級階段，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過一些簡單的圖形，為空間觀念的培養(yǎng)積累了一定的經(jīng)驗。教師可以借助生活中的具體事物引導(dǎo)學(xué)生把形象思維與抽象思維銜接起來，讓他們理性地思考，對于空間觀念的培養(yǎng)十分有幫助。也可以采用現(xiàn)代化的教學(xué)工具，引導(dǎo)學(xué)生利用聽覺、視覺、觸覺等多個感官參與活動，使得學(xué)生能夠更多地接觸圖形，深入了解符號和實體之間的關(guān)系，不斷地類比、總結(jié)、積累經(jīng)驗，使空間觀念得以形成和鞏固。

總之，空間觀念對于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、創(chuàng)造能力和想象能力有著積極的作用，同時也有助于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。這些能力的培養(yǎng)都是素質(zhì)教育的要求，所以在教學(xué)活動中要在符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，采用科學(xué)有效的手段培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。