趙一名，金 芳

（沈陽師范大學(xué) 學(xué)前與初等教育學(xué)院，遼寧 沈陽110034）

一、問題提出

近年來,隨著社會(huì)對(duì)幼兒教育事業(yè)的認(rèn)可以及二胎政策的開放，國家加大了對(duì)幼兒教育事業(yè)的財(cái)政投入，大量增開幼兒園。學(xué)前教育事業(yè)的不斷發(fā)展壯大，也使得社會(huì)對(duì)專業(yè)的幼兒教師需求量加大。然而大量學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的幼兒教師，由于各方面因素，離職或改行現(xiàn)象嚴(yán)重，甚至有很多畢業(yè)生在實(shí)習(xí)后直接決定離開該幼兒園，甚至離開幼教行業(yè)，這導(dǎo)致了幼兒師資的不專業(yè)性和流動(dòng)性等問題。“留人難”和“用工荒”已經(jīng)成為我國幼兒教育事業(yè)發(fā)展面臨的巨大挑戰(zhàn)，減少幼兒教師師資流失成了社會(huì)面臨的一個(gè)重大難題。許多專家學(xué)者從工資待遇層面、社會(huì)層面和管理層面對(duì)幼兒教師的流動(dòng)情況進(jìn)行了有效的探討，也有少數(shù)研究者基于教師心理層面的要素進(jìn)行分析，其中，心理授權(quán)方面的相關(guān)研究引起了大家的關(guān)注。

心理授權(quán)的概念是由Velthous和Thomas提出的，指的是個(gè)體體驗(yàn)到的心理狀態(tài)或者認(rèn)知的綜合體［1］。在本研究中，采用王金良、張大均對(duì)教師心理授權(quán)所做的定義，即“教師認(rèn)為自己能夠?qū)W(xué)校工作產(chǎn)生一定的影響力，并通過適當(dāng)?shù)姆绞剑瑢⑦@種信念以外顯的行為方式表現(xiàn)出來”［2］。目前學(xué)術(shù)界對(duì)個(gè)體心理授權(quán)的研究多集中于企業(yè)員工和中小學(xué)教師，對(duì)幼兒教師的探討較少。且已有研究也僅從心理授權(quán)水平對(duì)個(gè)人工作滿意度、職業(yè)倦怠和組織承諾的影響出發(fā)，進(jìn)而探討其對(duì)留職意向的影響。如李超平等通過研究發(fā)現(xiàn)，心理授權(quán)對(duì)員工的工作倦怠現(xiàn)象有顯著的影響，意義感對(duì)工作倦怠有負(fù)面的影響，而自我決定對(duì)工作倦怠沒有顯著的影響［3］；楊美玲發(fā)現(xiàn)員工心理授權(quán)越高，工作滿意度就會(huì)越高，而工作滿意度越高，離職意向就會(huì)更低［4］；王楨等提出心理授權(quán)反映了個(gè)體對(duì)工作特征的知覺，自我效能、工作自主性提供了與工作直接相關(guān)的資源，而工作意義和工作影響則提供了員工較高層次的心理需求，因此，具有較高心理授權(quán)水平的個(gè)體，知覺到的工作倦怠水平相對(duì)較低，進(jìn)而降低離職意向［5］。姚計(jì)海和劉麗華提出學(xué)校上級(jí)的管理部門對(duì)校長(zhǎng)的授權(quán)，還有校長(zhǎng)對(duì)這種授權(quán)的認(rèn)知，很可能是校長(zhǎng)產(chǎn)生工作倦怠重要的預(yù)測(cè)源［6］。朱小麟提出小學(xué)教師心理授權(quán)的維度與工作倦怠的維度呈顯著的負(fù)相關(guān)性關(guān)系［7］，且提高教師心理授權(quán)的水平，使教師更切實(shí)地感受到工作的意義和價(jià)值，增強(qiáng)自己對(duì)工作能力的信心，提高工作中的自我效能感，會(huì)使教師的職業(yè)幸福感得到很大的提升［8］。

從以上研究可以發(fā)現(xiàn)，心理授權(quán)水平的提高能夠激發(fā)個(gè)體的工作動(dòng)機(jī)，并幫助個(gè)體提高工作的滿意度、職業(yè)承諾和組織承諾，從而使個(gè)體工作的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性得以提高［9］。但是這些數(shù)據(jù)是否適應(yīng)幼兒教師，尤其是職前幼兒教師我們還不得而知。因此本文旨在研究引起學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)生流動(dòng)的心理性因素，分析學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)生心理授權(quán)的特點(diǎn)、留職意向的情況及心理授權(quán)與留職意向的關(guān)系，有針對(duì)性地提出減少幼兒教師流失的策略，并為提高學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)生的心理授權(quán)水平提供指導(dǎo)與建議。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

選取學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)生206人進(jìn)行問卷調(diào)查，收回有效問卷206份，問卷回收率100%。其中學(xué)前教育專業(yè)本科生146人，學(xué)前教育專業(yè)?？粕?0人，全部為女生。并從中隨機(jī)選取20人進(jìn)行訪談。

（二）研究工具

1.心理授權(quán)量表

參考王金良編制的中小學(xué)教師心理授權(quán)體驗(yàn)量表，結(jié)合對(duì)實(shí)習(xí)生的訪談，對(duì)量表中個(gè)別題項(xiàng)做了適當(dāng)調(diào)整，以適合實(shí)習(xí)生的填寫。問卷共33題，由影響力、自主性、工作意義和自我效能感四個(gè)維度組成。問卷采用Likert 5點(diǎn)記分，從“非常符合”到“非常不符合”，各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.71～0.82之間，內(nèi)部一致性良好。

2.留職意愿量表

借鑒Amstrong-Stassen等使用過的包含3個(gè)項(xiàng)目的員工留職意向量表，并根據(jù)學(xué)前教育實(shí)際進(jìn)行適當(dāng)修改。修改后的問卷由3個(gè)問題組成，分別為：“考慮到環(huán)境的不可預(yù)知性，會(huì)選擇留在當(dāng)前的幼兒園，如果不考慮這個(gè)因素，我也會(huì)無限期地留在這個(gè)幼兒園”“如果可以完全自由選擇，我寧愿一直待在這個(gè)幼兒園中工作”“我期望在這個(gè)幼兒園中盡可能長(zhǎng)久地工作”。量表采用5點(diǎn)記分法，從“非常不符合”到“非常符合”，分別記1～5分。該量表的內(nèi)部一致性信度為0.72，具有良好的信度。

（三）研究程序

對(duì)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)生進(jìn)行訪談，根據(jù)訪談結(jié)果對(duì)王金良編制的問卷進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，形成正式問卷。將問卷投放到問卷星，在網(wǎng)絡(luò)上對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行施測(cè)。全部完成后收回問卷，最后采用SPSS 13.0軟件對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)分析、信度分析和方差分析。

三、研究結(jié)果與分析

（一）學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)生心理授權(quán)的特點(diǎn)

1.學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)生心理授權(quán)的總體發(fā)展?fàn)顩r

為了解學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)生心理授權(quán)的總體發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)206名實(shí)習(xí)生心理授權(quán)總分及各維度得分進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如表1所示。

表1 學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)生心理授權(quán)各維度得分及總分的描述統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果

從表1可以看出，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)生心理授權(quán)總體水平為3.76分（滿分為5分）。該結(jié)果雖低于王金良在中小學(xué)教師心理授權(quán)研究中的3.83的得分［10］，但略高于徐楊寧在高校教師心理授權(quán)研究中獲得的3.611分和高海霞在中小學(xué)教師心理授權(quán)研究中得出的3.73分［11-12］，說明學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)生的心理授權(quán)水平還是較高的，這可能是因?yàn)橛變簣@的活動(dòng)相對(duì)開放，相比中小學(xué)和高校而言自主性更大，因此給實(shí)習(xí)生提供了相對(duì)自由的條件。另外，表中工作影響、自主性、自我效能、工作意義四個(gè)方面的均值都達(dá)到中等偏上的水平，但其中工作影響力水平最低（3.44分），自我效能感在四個(gè)維度中得分最高（3.98分），這說明學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)生普遍認(rèn)為自己有能力勝任該工作，但在實(shí)習(xí)過程中實(shí)習(xí)生的影響力是不夠的。究其原因，實(shí)習(xí)生的主要實(shí)習(xí)任務(wù)是配合老師完成各項(xiàng)保教工作，獨(dú)立開展工作的機(jī)會(huì)不多，實(shí)習(xí)生需要承擔(dān)的壓力和責(zé)任較少，自身勝任感基本在自己的控制范圍內(nèi)。另外，實(shí)習(xí)生的知識(shí)掌握和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，實(shí)習(xí)生的工作影響力水平低可能是由于沒有將自己的優(yōu)勢(shì)應(yīng)用到工作中，或者是缺乏良好的社交能力。此外，幼兒園可能沒有給實(shí)習(xí)生足夠的話語權(quán)和決策權(quán)，導(dǎo)致實(shí)習(xí)生無法全身心投入工作。

2.學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)生心理授權(quán)的差異性狀況

為了考察學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)生心理授權(quán)的學(xué)歷特征，我們對(duì)本?？苾蓚€(gè)樣本進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果如表2所示。

表2 不同學(xué)歷實(shí)習(xí)生心理授權(quán)的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

從表2可以看出，學(xué)前教育專業(yè)?？茖?shí)習(xí)生在心理授權(quán)的各個(gè)維度及其總分上都顯著高于本科學(xué)歷的實(shí)習(xí)生。其中，工作影響、自主性維度的p＜0.01，表明有顯著差異；自我效能感、工作意義以及心理授權(quán)總分的p＜0.001，存在極其顯著差異。

?？茖?shí)習(xí)生在各個(gè)維度上的感知水平均較本科實(shí)習(xí)生高，可能與?？茖?shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)過程較為滿意和對(duì)實(shí)習(xí)園所的要求相對(duì)較低有關(guān)。而本科實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)抱有較高期望，當(dāng)現(xiàn)實(shí)與期望不一致時(shí)，容易產(chǎn)生心理上的落差，導(dǎo)致感知水平下降，我們的訪談結(jié)果也證實(shí)了這一點(diǎn)。

（二）學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)生留職意向的特點(diǎn)

1.學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)生留職意向的總體發(fā)展?fàn)顩r

為了解學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)后的留職意向的總體情況，對(duì)留職意向做了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表3所示。

表3 學(xué)前實(shí)習(xí)生留職意向統(tǒng)計(jì)結(jié)果

從表3可以看出，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)生的留職意向總體水平較高，超過了平均值，也就是說在實(shí)習(xí)園愿意留人的情況下，有超過一半的實(shí)習(xí)生還是愿意留在實(shí)習(xí)園所繼續(xù)就職。但是留職意向的差異性很大，即畢業(yè)后選擇無限期留在實(shí)習(xí)園工作的實(shí)習(xí)生很多，選擇直接離職離開該園的實(shí)習(xí)生也很多。由此可見，隨著幼兒園整體建設(shè)水平的提高、社會(huì)對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的認(rèn)可以及高校對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的不斷強(qiáng)化，越來越多的實(shí)習(xí)生愿意投入到一線的教學(xué)工作中。但仍有一些實(shí)習(xí)生由于各種原因不愿留在實(shí)習(xí)地。根據(jù)訪談結(jié)果顯示，實(shí)習(xí)生不留在實(shí)習(xí)地的原因共有四類。第一類是經(jīng)濟(jì)原因，也是最為普遍的因素，實(shí)習(xí)生選擇離職主要由于實(shí)習(xí)園工資低、晉升空間少；第二類是心理原因，實(shí)習(xí)生認(rèn)為在這里得不到重視，沒有存在感，實(shí)習(xí)期間一直幫助該班老師做不重要的工作，沒有學(xué)到新知識(shí)；第三類是環(huán)境因素，實(shí)習(xí)生認(rèn)為實(shí)習(xí)環(huán)境差，或者在實(shí)習(xí)單位與老師相處得一般，教師對(duì)其認(rèn)同感不強(qiáng)，或領(lǐng)導(dǎo)對(duì)其不夠重視；第四類是自身因素，實(shí)習(xí)生認(rèn)為自己不能勝任該工作。

2.學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)生留職意向的差異性狀況

為了考察學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)生留職意向的學(xué)歷特征，我們對(duì)本?？苾蓚€(gè)樣本進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果如表4所示。

表4 不同學(xué)歷實(shí)習(xí)生留職意向的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

從表4可以看出，專科實(shí)習(xí)生的留職意向平均分略高于本科實(shí)習(xí)生，在以往的研究中，我們也得到過類似的結(jié)論，即幼兒園里具有本科及本科以上學(xué)歷的教師離園意愿更強(qiáng)烈，大專學(xué)歷的教師相對(duì)穩(wěn)定［13］。

但本研究中p＞0.05，說明本?？茖?shí)習(xí)生在留職意向上不存在顯著差異。在訪問中我們得知，雖然很多本科實(shí)習(xí)生考慮到經(jīng)濟(jì)因素不愿留在幼兒園，但是由于追求穩(wěn)定的心理或是沒有轉(zhuǎn)行的能力，依然有大量本科實(shí)習(xí)生最終會(huì)選擇留園。

（三）學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)生心理授權(quán)與留職意向的關(guān)系

為了考察學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)生的心理授權(quán)與留職意向的一般關(guān)系，我們進(jìn)行了Pearson的相關(guān)分析，結(jié)果如表5所示。

表5 心理授權(quán)四個(gè)維度及總分與留職意向的相關(guān)分析(N=206)

表5顯示，工作影響、自主性、自我效能、工作意義跟留職意向在0.01的水平上存在顯著性相關(guān)。繼而以心理授權(quán)的四個(gè)維度，即工作影響、自主性、自我效能、工作意義為自變量，以留職意向指標(biāo)為因變量，采用逐步回歸法進(jìn)行多元回歸分析，結(jié)果如表6所示。

表6 學(xué)前教育實(shí)習(xí)生心理授權(quán)各維度與留職意向的回歸分析

由表6可見，心理授權(quán)中自主性和工作影響兩個(gè)維度進(jìn)入了回歸模型，其中自主性對(duì)留職意向有極其顯著的正向預(yù)測(cè)作用 （p＜0.001），工作影響對(duì)留職意向有顯著的正向預(yù)測(cè)作用（p＜0.05）。該方程的決定系數(shù)R2為 0.728，表明該方程能解釋留職意向的72.8%的方差變異。這與以往關(guān)于小學(xué)教師的研究結(jié)果一致，即工作影響與自主性對(duì)工作倦怠具有明顯的預(yù)測(cè)作用［14］。

在訪談中實(shí)習(xí)生表示，工作影響表現(xiàn)在主班教師愿意就環(huán)境創(chuàng)設(shè)和教學(xué)設(shè)計(jì)等方面征求他們的意見，與他們探討，這會(huì)讓他們感覺到自己能影響到周圍的人，從而愿意繼續(xù)留在該園。但這種情況并不普遍，還是有許多主班教師不愿征求實(shí)習(xí)生的意見，只是在環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)施的過程中找實(shí)習(xí)生幫忙，這使實(shí)習(xí)生感受不到自身的影響力，會(huì)產(chǎn)生離職的意向。同時(shí)，由于實(shí)習(xí)生的工作受主班教師的控制，其自主性也受到一定的影響，很多實(shí)習(xí)生認(rèn)為自己完全可以勝任幼兒教師這一工作，但又覺得自己從事該行業(yè)不能完全發(fā)揮自己的能力，因此另謀高就。這也是學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)生自我效能感高但留職意向不那么高的原因之一。另外，很多實(shí)習(xí)生表示能感覺到這項(xiàng)工作的意義所在，能感受到孩子一天天成長(zhǎng)，但是仍然不想留在該崗位，這可能與其職業(yè)認(rèn)同感或經(jīng)濟(jì)等因素有關(guān)。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

（1）學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)生心理授權(quán)水平較高，工作影響、自主性、自我效能、工作意義四個(gè)方面的均值都達(dá)到中等偏上的水平。其中，工作影響力水平最低，自我效能感水平最高。另外，?？茖W(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)生在心理授權(quán)及各維度上均顯著高于該專業(yè)的本科實(shí)習(xí)生。

（2）學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)生的留職意向趨于中等水平。本專科學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)生在留職意向上無顯著差異，但是?？茖?shí)習(xí)生的留職意向略高于本科實(shí)習(xí)生。

（3）心理授權(quán)與留職意向之間存在正向相關(guān)性。其中工作影響與自主性對(duì)留職意向分別有顯著和極其顯著的正向預(yù)測(cè)作用。

（二）建議

1.實(shí)習(xí)生自身方面

首先，實(shí)習(xí)生應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)行業(yè)的認(rèn)識(shí)，要認(rèn)識(shí)到幼教是偉大而高尚的事業(yè)，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感。同時(shí)，實(shí)習(xí)生要加強(qiáng)對(duì)自身的認(rèn)識(shí)，要學(xué)會(huì)腳踏實(shí)地從基礎(chǔ)做起。尤其是本科實(shí)習(xí)生，往往眼高手低但又缺乏實(shí)踐能力，應(yīng)該提高自身的專業(yè)能力，在實(shí)習(xí)過程中與老師多交流，多向老師學(xué)習(xí)，主動(dòng)幫助主班教師完成教學(xué)任務(wù)，這樣會(huì)更加容易融入新的集體中，也更容易影響到周圍的人，從而產(chǎn)生更高的影響力和自我效能感。

2.培養(yǎng)單位方面

在培養(yǎng)過程中，培養(yǎng)單位要加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)生，尤其是本科實(shí)習(xí)生的實(shí)踐技能的培養(yǎng)，增添實(shí)踐教學(xué)課程，以提高實(shí)習(xí)生的專業(yè)能力。同時(shí)，幫助并引導(dǎo)學(xué)生做好科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到本專業(yè)的發(fā)展前景，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。在正式實(shí)習(xí)之前，應(yīng)多安排學(xué)生到幼兒園參觀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分了解幼兒的習(xí)性，這樣在實(shí)習(xí)過程中才能有的放矢，更好地做到教師與學(xué)生之間的角色轉(zhuǎn)換。

在學(xué)生實(shí)習(xí)過程中，培養(yǎng)單位要做好實(shí)習(xí)生與幼兒園方面的溝通工作，盡量為實(shí)習(xí)生爭(zhēng)取利益，提高實(shí)習(xí)生的收入待遇，可以有效地減少其離職意向。同時(shí)要加強(qiáng)實(shí)習(xí)過程中的管理工作，將實(shí)習(xí)工作落在實(shí)處，使學(xué)生的專業(yè)能力和心理能力得到雙重提高。

3.幼兒園方面

（1）通過物質(zhì)環(huán)境和經(jīng)濟(jì)待遇等方面的改善提高實(shí)習(xí)生的留職率。通過訪談我們發(fā)現(xiàn)，影響實(shí)習(xí)生離職最主要的因素是經(jīng)濟(jì)待遇因素，因此，提高其薪資待遇依然是減少離職最主要的解決方式。對(duì)于實(shí)習(xí)生來說，實(shí)習(xí)期間如果有一定的收入，會(huì)增加其對(duì)實(shí)習(xí)園的認(rèn)同感。同時(shí)，學(xué)前教育行業(yè)作為一個(gè)高投入低回報(bào)的行業(yè)，很難使員工愿意長(zhǎng)期留職，因此給予實(shí)習(xí)生正式工作后的薪資收入和福利待遇的承諾也可以減少其離職率。

（2）采取多種措施提高實(shí)習(xí)生的工作影響力。一方面，可以讓實(shí)習(xí)生參與到幼兒園的管理工作中來。這就要求幼兒園領(lǐng)導(dǎo)在例會(huì)上不僅僅是發(fā)布一些教學(xué)事務(wù)，更重要的是要宣傳實(shí)習(xí)生參與決策的理念，并引導(dǎo)實(shí)習(xí)生提出自己的意見和看法，尊重并考慮實(shí)習(xí)生提出的意見。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)該注重營(yíng)造良好的決策參與氛圍，充分發(fā)揮實(shí)習(xí)生參與決策的主動(dòng)性和積極性，適當(dāng)?shù)夭扇∫恍┤后w決策等方式，并鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生更多地參與到幼兒園決策制定的活動(dòng)中，如幼兒園活動(dòng)的制定、課程的安排、班級(jí)制度的建立等等，不斷提高實(shí)習(xí)教師的主人翁意識(shí)，提高其影響力，從而提高實(shí)習(xí)生的心理授權(quán)體驗(yàn)。另一方面，影響力不單單是體現(xiàn)在幼兒教師對(duì)園所的影響，還體現(xiàn)在對(duì)其他教師、幼兒、家長(zhǎng)的影響。因此，幼兒園可以定期開展新老教師的研討活動(dòng)，既讓實(shí)習(xí)生從老教師那里學(xué)到知識(shí)，又可以讓實(shí)習(xí)生各抒己見，提出創(chuàng)新性意見，提升自身影響力。實(shí)習(xí)中，主班教師往往大權(quán)在手，不肯下放，也就導(dǎo)致了實(shí)習(xí)生與幼兒和家長(zhǎng)的關(guān)系不是很密切，在實(shí)習(xí)過程中加強(qiáng)實(shí)習(xí)生與幼兒和家長(zhǎng)的溝通也可以提高其留職意愿。

（3）給予實(shí)習(xí)生更高的自主性。研究表明，自主性對(duì)實(shí)習(xí)生留職意向的預(yù)測(cè)性最高，因此，提高實(shí)習(xí)教師的自主性也是提高留職意向的有效途徑。一般情況下，實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)園所完成實(shí)習(xí)任務(wù)會(huì)服從主班教師的安排，在完成主班教師交代的任務(wù)外不會(huì)越矩，但這也恰恰導(dǎo)致實(shí)習(xí)生的自主性不高。要提高實(shí)習(xí)生的自主性，首先可以讓實(shí)習(xí)生參與園內(nèi)會(huì)議并鼓勵(lì)其積極討論，讓實(shí)習(xí)生感受到被尊重，認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值；其次，主班教師可以適當(dāng)下放權(quán)力，在滿足教學(xué)大綱要求的基礎(chǔ)上讓實(shí)習(xí)生自主安排教學(xué)內(nèi)容，多給實(shí)習(xí)生安排教學(xué)活動(dòng)，并提出指導(dǎo)意見；最后，與實(shí)習(xí)生多交流，多鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生，發(fā)現(xiàn)他們身上的潛質(zhì)，提高其工作積極性。