余萍，李紹飛，王麗珍

（1.天津農(nóng)學(xué)院 水利工程學(xué)院，天津 300384；2.天津農(nóng)學(xué)院 水利工程實驗教學(xué)中心，天津 300384）

1 課題研究的必要性

目前，我國普通高校的畢業(yè)設(shè)計模式主要以學(xué)生獨(dú)立完成單獨(dú)課題為主，導(dǎo)師擬定論文題目后由學(xué)生自由選擇，從資料收集整理，到計算完成、論文撰寫都是由學(xué)生單獨(dú)完成[1]。這種模式符合畢業(yè)論文獨(dú)立性完成的要求[2]，也是水利工程學(xué)院至今采用的主要模式。但從目前水利工程學(xué)院畢業(yè)設(shè)計的操作運(yùn)行以及其他同類高校的調(diào)研結(jié)果來看，發(fā)現(xiàn)了諸多弊端，主要包括教師和學(xué)生兩方面因素[3]。

1.1 教師層面的原因分析

1.1.1 教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)分析

目前，我國普通高校教師中，青年教師的比例不斷增加。以天津農(nóng)學(xué)院為例，全校共11個二級學(xué)院，工科類占4個，分別為水利工程學(xué)院、計算機(jī)與信息工程學(xué)院、工程技術(shù)學(xué)院、食品科學(xué)與生物工程學(xué)院。水利工程學(xué)院共有在職教工37名，其中教師崗32名，教師崗中35歲以下青年教師10人，35～40歲青年教師11人，40歲以上教師11人。從年齡結(jié)構(gòu)上來看，40歲以下青年教師比例達(dá)66%，其中還有一半為35歲以下的青年教師。

1.1.2 青年教師指導(dǎo)論文經(jīng)驗較少

青年教師多為博士畢業(yè)后參加工作，工作時年齡約28～29歲，所以教齡普遍相對較短，即使步入中年教師行列時也僅有10年教齡。盡管他們在碩士、博士期間受過嚴(yán)格的論文寫作訓(xùn)練，寫作經(jīng)驗非常豐富，從理論上來說已經(jīng)完全具備指導(dǎo)本科生論文的能力，但實際調(diào)查結(jié)果表明，部分青年教師對于如何指導(dǎo)學(xué)生撰寫論文還有相當(dāng)大的困惑，與學(xué)生之間會存在溝通不暢的問題，特別是在新入職的教師身上體現(xiàn)得最為明顯[4]。這些教師經(jīng)歷了6年的研究生生活，已經(jīng)完全習(xí)慣了在導(dǎo)師的指導(dǎo)下獨(dú)立思考問題、解決問題，認(rèn)為這是學(xué)生必備的一種能力；但對于本科生尤其是二本院校學(xué)生來說，具有主動思考并善于解決問題的學(xué)生比例并不高，大部分學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下一步步完成任務(wù)；這種教師與學(xué)生之間的差異性相對較大，就可能產(chǎn)生一些問題。例如，教師將某一項任務(wù)布置給學(xué)生之后，認(rèn)為自己已經(jīng)講解、交待得非常明確了，按學(xué)生的能力能夠完成，但是學(xué)生可能還沒有完全弄明白自己要做什么。

當(dāng)然，嚴(yán)格來說，一名合格的教師應(yīng)該具備因材施教的能力，即對能力較強(qiáng)的學(xué)生采用引導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，對能力相對較弱的學(xué)生采用多講多練的教學(xué)方式，也就是說即使教授指導(dǎo)本科生，也不會出現(xiàn)教學(xué)溝通上的問題。但是，教師的教學(xué)過程歸根結(jié)底也是一個不斷學(xué)習(xí)的過程，教師要學(xué)會對不同類型學(xué)生的培養(yǎng)，那么，學(xué)習(xí)過程中遇到問題是必然的。

1.1.3 青年教師教學(xué)科研壓力較大

目前，高校青年教師教學(xué)及科研壓力較大，尤其是績效考核實施以后，不僅每年有課時的硬性要求，科研也有硬性要求。以天津農(nóng)學(xué)院為例，講師的基本績效考核課時為180，全額績效考核課時為315，每位講師指導(dǎo)6名本科生論文，每個論文按18課時工作量考核，想完成全額績效還需上滿207課時，平均到每學(xué)期為104課時以上，由于專業(yè)課的課時相對較少，有的只有32學(xué)時，按平均每門課程按40學(xué)時計，每學(xué)期至少帶3門課，這對青年教師而言無疑壓力較大。

科研任務(wù)對青年教師來說應(yīng)該壓力不算大，每年發(fā)表一篇論文即可完成，但在評職稱評定時，僅僅一篇論文不能滿足要求。以天津農(nóng)學(xué)院為例，目前晉升副高職稱逐年水漲船高，評選條件不僅要求論文，還要求橫向、縱向課題，到賬經(jīng)費(fèi)也有硬性要求，所以申請項目、完成項目、撰寫論文就成了青年教師的首要大事，而且從近年來看，因為青年教師人數(shù)較多，副高的評選條件幾乎和正高接近，而指導(dǎo)本科生的論文對教師的科研成果貢獻(xiàn)并不大，所以教師從主觀及客觀上都可能降低了指導(dǎo)論文工作的重視程度[5]。

1.2 學(xué)生層面原因分析

1.2.1 學(xué)生就業(yè)壓力大，精力分散

學(xué)生的就業(yè)情況與學(xué)校的綜合實力以及專業(yè)相關(guān)性較大。985及211等院校的學(xué)生就業(yè)壓力相對較小，而且有很多對口的用人單位會爭奪生源到各高校召開宣講會，相對而言，普通高校的學(xué)生壓力就大很多。以水利專業(yè)為例，天津市共有兩所高校有水利專業(yè)——天津大學(xué)和天津農(nóng)學(xué)院，天津大學(xué)水利專業(yè)每年畢業(yè)生數(shù)量為60人，天津農(nóng)學(xué)院每年畢業(yè)生210人，單從人數(shù)上天津農(nóng)學(xué)院學(xué)生的就業(yè)壓力已高過天津大學(xué)；從考研情況來看，天津大學(xué)的60名學(xué)生中，繼續(xù)升學(xué)率約為50%，天津農(nóng)學(xué)院繼續(xù)升學(xué)率約為10%。綜合這幾方面因素可知，普通高校學(xué)生的就業(yè)難度相對大很多。基于以上分析，學(xué)生把最后兩學(xué)期的重點(diǎn)都放在考研或找工作上，包括公務(wù)員、事業(yè)編、選調(diào)生的考試等，尤其是公務(wù)員考試，因為國家公務(wù)員和地方公務(wù)員考試不沖突，所以有的學(xué)生報了多處考試，而占用他們時間最多的是各類培訓(xùn)班，以目前的情況來看，各類等考試的培訓(xùn)班大多是封閉式，學(xué)生在此期間無法返校參與畢業(yè)論文，所以畢業(yè)論文的質(zhì)量有所下降。

1.2.2 用人單位與老師爭奪最后一學(xué)期

除了考試類就業(yè)之外，直接找工作的學(xué)生問題更突出，目前水利類專業(yè)對口單位主要有水利事業(yè)單位、業(yè)主單位、設(shè)計院、施工單位、監(jiān)理單位等，大型公司相對錄用過程較正規(guī)，簽訂三方協(xié)議后等畢業(yè)后去報到即可，但是由于近十年研究生數(shù)量逐年增多，大型公司同等待遇能招聘到研究生則必然減少本科生名額，所以本科生就業(yè)方向逐漸下移到規(guī)模較小的企業(yè)及民營企業(yè)。近年來，很多學(xué)生反映用人單位要求他們最后一學(xué)期必須到單位實習(xí)，他們與指導(dǎo)老師之間的溝通更加困難，這是學(xué)生畢業(yè)論文下降的另一原因。

基于上述分析，目前畢業(yè)設(shè)計的傳統(tǒng)模式面臨一些亟待解決的問題，需要探索新的適應(yīng)性更高的畢業(yè)設(shè)計模式。

2 課題的研究歷程

2.1 畢業(yè)設(shè)計團(tuán)隊模式的提出

畢業(yè)設(shè)計的團(tuán)隊模式是近年相對較新的培養(yǎng)模式，“團(tuán)隊”分為兩層含義，即教師團(tuán)隊和學(xué)生團(tuán)隊。教師團(tuán)隊是指參與指導(dǎo)的教師不止一名，一般呈梯級分布，由高級職稱教師帶領(lǐng)青年教師或研究生組成，主要完成課題組正在研究的項目。學(xué)生團(tuán)隊是由5～6個學(xué)生共同完成一個大的課題，學(xué)生完成論文任務(wù)過程中并不是完全獨(dú)立的，這些課題之間可能是時間上的前后關(guān)系，也可能是空間上的并列關(guān)系，學(xué)生之間需相互配合才能順利完成各自任務(wù)。

2.2 畢業(yè)設(shè)計團(tuán)隊模式的優(yōu)勢

（1）從教師層面來看，畢業(yè)設(shè)計教師團(tuán)隊采取的是老教師帶年輕教師的模式，老教師主要承擔(dān)課題分解及指導(dǎo)青年教師的任務(wù)，青年教師在老教師的帶領(lǐng)下再去指導(dǎo)學(xué)生，這樣就能在一定程度上避免青年教師由于經(jīng)驗不足等原因造成指導(dǎo)質(zhì)量下降。

（2）從學(xué)生層面來看，每位學(xué)生之間不再是獨(dú)立的，而是相互關(guān)聯(lián)。有的任務(wù)是時間上的前后關(guān)系，即必須前一個同學(xué)完成某項任務(wù)后，下一個同學(xué)才能有基礎(chǔ)數(shù)據(jù)；有的任務(wù)是并進(jìn)關(guān)系，即兩個同學(xué)必須同時進(jìn)行，將數(shù)據(jù)進(jìn)行對比分析才能得到結(jié)果。不僅如此，每一個子課題的任務(wù)性質(zhì)還有所差異，有的是大量基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的整理，要求學(xué)生的仔細(xì)度高；有的是模型建立，需要學(xué)習(xí)新的軟件，要求學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、動手能力強(qiáng)。教師可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分工，發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。除此之外，團(tuán)隊模式還能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心與協(xié)作精神。學(xué)生在協(xié)作完成任務(wù)中不能完全按照自己的意愿安排，必須與他人合作，因此協(xié)作能力得到鍛煉；同時，為保證任務(wù)的完成，要求每位同學(xué)都不能掉鏈子，這就是責(zé)任心的體現(xiàn)，有的同學(xué)獨(dú)立完成工作時惰性較強(qiáng)，但由于其他同學(xué)研究需要其研究結(jié)果作支撐，這就從一定程度上對其產(chǎn)生督促作用，即責(zé)任心得到了培養(yǎng)。

2.3 畢業(yè)設(shè)計團(tuán)隊模式的具體運(yùn)行方式

2.3.1 選題過程中團(tuán)隊模式

當(dāng)學(xué)生選完大課題后，導(dǎo)師會介紹大課題的背景，并將課題進(jìn)行分配。子課題的選定模式為學(xué)生自選和導(dǎo)師安排。采取兩種選題模式主要基于三方面考慮。首先學(xué)生的學(xué)識畢竟有限，對于課題的認(rèn)知程度不如導(dǎo)師清晰，所以需要導(dǎo)師加以輔助。其次每個學(xué)生的能力有差別，但是鑒于學(xué)生不能準(zhǔn)確評估自身的能力，而教師在平時教學(xué)過程中可以了解學(xué)生對課堂知識的掌握情況，從而對學(xué)生的完成能力進(jìn)行補(bǔ)充分析。第三，每個學(xué)生在最后一學(xué)期的個人安排有所不同。例如考研的同學(xué)從分?jǐn)?shù)線公布之后到復(fù)試之前的階段主要進(jìn)行復(fù)試準(zhǔn)備工作，從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展來看，此階段不宜安排過重的任務(wù)，所以，導(dǎo)師在安排任務(wù)的時候可以統(tǒng)籌規(guī)劃，合理分配。

2.3.2 論文完成過程中團(tuán)隊模式

每位同學(xué)選題完成后需要在導(dǎo)師指導(dǎo)下，安排好各自的任務(wù)和時間節(jié)點(diǎn)。團(tuán)隊合作模式可以看做一個工作時間鏈，既有橫向鏈接又有縱向鏈接，任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題都會影響到其他環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。為保證工作的順利進(jìn)行，小組成員需定期召開討論會，討論會有兩種形式，一種是小組成員自行討論會，另一種是有導(dǎo)師參加的教師指導(dǎo)會。自行討論會可以選擇教室、宿舍，時間自由，學(xué)生們可以隨時就遇到的問題進(jìn)行探討，如果大家商量后仍然無法解決，則可在定期召開的教師指導(dǎo)會上提出，由老師參與指導(dǎo)討論。

3 團(tuán)隊模式的具體實踐

本研究從2013屆開始在天津農(nóng)學(xué)院水利工程學(xué)院進(jìn)行團(tuán)隊模式試點(diǎn)研究，主要是由部分老師將畢業(yè)論文改為團(tuán)隊模式。評價模式分為客觀和主觀兩種，客觀方面主要體現(xiàn)為學(xué)生論文成績，主觀方面主要采用問卷調(diào)查法。下面以某團(tuán)隊為例對具體實踐過程進(jìn)行分析。

3.1 課題分解

團(tuán)隊大課題為《地面沉降對蓄滯洪區(qū)洪災(zāi)風(fēng)險及管理影響研究》，學(xué)生團(tuán)隊成員人數(shù)5名，將大課題分成5個子課題。課題的研究內(nèi)容主要包括兩大部分：一是蓄滯洪區(qū)的洪災(zāi)風(fēng)險及管理的影響研究，二是地面沉降對蓄滯洪區(qū)的影響。所以劃分后的子課題分別為：（1）地面沉降對蓄滯洪區(qū)防洪功能的影響研究；（2）蓄滯洪區(qū)洪水演進(jìn)數(shù)值模擬及仿真的研究；（3）蓄滯洪區(qū)洪水風(fēng)險圖編制技術(shù)的研究；（4）蓄滯洪區(qū)洪災(zāi)損失評估及分散模型研究；（5）地面沉降對蓄滯洪區(qū)洪災(zāi)風(fēng)險的影響研究。這5個課題按照時間節(jié)點(diǎn)的先后順序是（1）（2）（3）（4）（5），按照難易程度是（2）（1）（5）（3）（4），所以關(guān)鍵性的課題是前兩項。

3.2 任務(wù)分配

分解完課題再對學(xué)生進(jìn)行分析，主要從自學(xué)能力、時間自由度、管理能力等幾個方面進(jìn)行評價，如表1所示。每名學(xué)生的基本情況為：熊同學(xué)，工作已簽中國水電顧問集團(tuán)昆明勘測設(shè)計研究院有限公司，并于大三暑假在昆明院進(jìn)行了實習(xí)，且工作單位要求其盡早去單位實習(xí)；雷同學(xué)，工作已簽天津大學(xué)前沿技術(shù)研究院，且工作單位要求其盡早去單位實習(xí)；孫同學(xué)，尋找工作，論文階段無其他安排；宗同學(xué)，幫助他人創(chuàng)業(yè)，長期不在學(xué)校，很難管理；鄭同學(xué)，考研失敗，準(zhǔn)備二戰(zhàn)，所以畢業(yè)論文階段無安排。

表1 學(xué)生能力情況分析表

按照學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合自愿和推薦的原則選定孫同學(xué)為組長并為其分配難度適中的課題（3），因為其時間自由，且具備較好的管理能力。將難度較大且時間節(jié)點(diǎn)靠前的（1）（2）課題分配給熊同學(xué)和雷同學(xué)，將難度較低的（4）（5）課題分配給宗同學(xué)和鄭同學(xué)。

3.3 課題完成過程

課題組采取集中的方式完成論文，學(xué)生們在指定辦公室，每天9:00—21:00集中學(xué)習(xí)和寫作，老師每天不定時過去解決當(dāng)天的問題。學(xué)生們第一階段的工作是查閱相關(guān)資料，由于是同一個大課題，所以大家有部分資料是共同的，大家在學(xué)習(xí)時可以互相商量。第二階段工作是找到自己課題的研究方法，這個階段熊同學(xué)和雷同學(xué)分別要學(xué)習(xí)一種軟件的使用，所以難度相對較大，但是由于其自學(xué)能力較強(qiáng)，整體上工作并不耽誤，而且他們在完成自己任務(wù)之后還能幫助鄭同學(xué)和宗同學(xué)。在這種互相幫助、互相帶動的氛圍下，每位同學(xué)都能加快進(jìn)度，比正常要求時間提前了一個月完成了論文。

3.4 實踐結(jié)果分析

對于團(tuán)隊模式的實踐效果，主要從兩個方面進(jìn)行評價，客觀方面以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，主觀方面主要取決于學(xué)生的評價。

3.4.1 客觀分析

5位學(xué)生的論文成績見表2，同屆同專業(yè)畢業(yè)生論文總成績見表3。同屆總?cè)藬?shù)為162，若按比例分配，5人中應(yīng)有1優(yōu)3良1中，實際結(jié)果為2優(yōu)3良，整體成績提升了一檔。近3年的數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，實行畢業(yè)設(shè)計團(tuán)隊模式的學(xué)生組比不實行團(tuán)隊模式的學(xué)生組整體水平有所提升。

表2 學(xué)生論文成績

表3 論文總成績

3.4.2 主觀分析

為分析水利類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計團(tuán)隊模式的實踐效果，采用問卷及座談等方式，對連續(xù)3屆接近500名畢業(yè)生進(jìn)行了調(diào)查，主要從以下幾方面進(jìn)行：一是畢業(yè)設(shè)計對學(xué)生科研能力的培養(yǎng)；二是畢業(yè)設(shè)計對學(xué)生協(xié)作能力的培養(yǎng)；三是畢業(yè)設(shè)計對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)；四是畢業(yè)設(shè)計對其他方面能力（如溝通能力）的培養(yǎng)。從調(diào)查結(jié)果來看，參與團(tuán)隊模式的畢業(yè)生相對未參加團(tuán)隊模式的畢業(yè)生，各方面能力均有一定程度的提高，按數(shù)據(jù)比例的差值依次為提高協(xié)作能力59%、實踐能力26%、科研能力12%、其他10%。

4 結(jié)論

本文分析了目前應(yīng)用型高校水利類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀，提出了建立團(tuán)隊模式的必要性及具體實施方案。通過連續(xù)3年對天津農(nóng)學(xué)院水利工程學(xué)院部分畢業(yè)生進(jìn)行團(tuán)隊模式的培養(yǎng)，參與團(tuán)隊模式的學(xué)生論文完成情況及效果表明：畢業(yè)設(shè)計團(tuán)隊模式的構(gòu)建不但能提高論文的質(zhì)量，還能促進(jìn)學(xué)生的科研能力、協(xié)作能力、溝通能力的提高。建議應(yīng)用型高校推廣畢業(yè)設(shè)計的團(tuán)隊模式，提高本科生畢業(yè)設(shè)計的整體水平。