宗彬花

摘要：當(dāng)前中高職語文教學(xué)走向平庸化，主要表現(xiàn)為兩種形式，一是相對于市場需求和環(huán)境變化，語文教學(xué)的絕對平庸化;二是與專業(yè)學(xué)科對比，相對平庸。從實(shí)踐角度，中高職語文教學(xué)防范平庸，擺脫煩惱，戰(zhàn)略層面上政策設(shè)計(jì)者和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師要真正懂得語文教學(xué)的意義與價(jià)值;戰(zhàn)術(shù)層面，一線教師要圍繞大綱教材，堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生為中心，通過課堂實(shí)踐形成語文學(xué)科品牌;“道”的層面，以“為學(xué)生終身發(fā)展鋪就基礎(chǔ)”為導(dǎo)向，想學(xué)生所想，滿足學(xué)生所需，探索實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中高職語文教學(xué);煩惱;方向

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2019）12C-0030-03

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出：“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。要把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中更加突出的位置。要以促進(jìn)就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才?！睂W(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身發(fā)展和企業(yè)發(fā)展、社會發(fā)展需要的結(jié)合點(diǎn)，學(xué)科教學(xué)應(yīng)使學(xué)生能獲得與企業(yè)發(fā)展、社會發(fā)展需求相一致的職業(yè)能力，打牢扎實(shí)的知識基礎(chǔ)，拓展寬廣的職業(yè)發(fā)展空間，并為學(xué)生的終身職業(yè)生涯發(fā)展奠基。要“讓學(xué)生成為適應(yīng)工作變化的知識型、發(fā)展型技能人才”，摒棄“一技享用一世，一崗站立一生”的傳統(tǒng)職教理念。

一、中高職語文教學(xué)的現(xiàn)狀——尊崇走向平庸

提及職教語文，職教語文人的心中必定五味雜陳，既有對語文崢嶸歲月的尊崇，也有惋惜與期待。作為有著25年教齡的職教語文人，筆者經(jīng)歷了職教語文從尊崇走向平庸的過程。以宜興為例，宜興的職業(yè)教育自20世紀(jì)90年代走上了快速發(fā)展的軌道，職普教育平分秋色。職教語文在課程體系中是一門非常重要的基礎(chǔ)優(yōu)等學(xué)科，宜興有獨(dú)立的成職教研室，有專職的語文教研員，職普教研員經(jīng)常進(jìn)行調(diào)研，學(xué)校教師也是經(jīng)常“走出去”“請進(jìn)來”互相學(xué)習(xí)交流，共同提高。但是在越來越高的“職教姓職職教姓技”的呼聲中，語文及其他基礎(chǔ)學(xué)科漸漸弱化，慢慢走向了平庸?，F(xiàn)如今宜興已經(jīng)設(shè)立單獨(dú)的職教科研科室，沒有專職職教語文教研員，高職校的語文教師也很少有外出學(xué)習(xí)的機(jī)會。新成立的宜興市教師發(fā)展中心有80多人，真正與職教成教相關(guān)的只有區(qū)區(qū)3位教師。

2016年至今，宜興市高職校在校學(xué)生基本保持8000人左右，教師數(shù)逐年增加，但語文教師始終只有區(qū)區(qū)4名，占全體學(xué)生數(shù)比僅為0.5%，而且4名語文教師年齡都在50歲以上，其中一位也即將退休，工科類專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中語文教學(xué)難覓蹤跡，非工科類每周僅僅2節(jié)語文課，一學(xué)期32節(jié)語文課。中職校語文教師數(shù)還是能滿足教學(xué)需要，高一至高三基本每周還有4節(jié)課，但除單招班有明確的教學(xué)方向外，其他專業(yè)班級語文課隨意性大，更多的是依賴?yán)蠋煹墓Φ缀吐殬I(yè)素養(yǎng)。

當(dāng)前，全社會幾乎都認(rèn)為中高職語文學(xué)科重要，尤其是畢業(yè)生、用工單位更是認(rèn)為語文對人一生的工作、生活、成長非常重要。然而，中高職語文為什么越來越平庸，究其根本還是觀念在作祟。語文學(xué)科的平庸化，主要表現(xiàn)為兩種形式，一是相對于市場需求和環(huán)境變化，語文教學(xué)的絕對平庸化;二是與專業(yè)學(xué)科對比，相對平庸。中高職語文教學(xué)沒有明確和堅(jiān)定的教學(xué)方向，有時(shí)追求課堂的“熱鬧”、追求“流行”，脫離教育的本質(zhì)，脫離語文學(xué)科教學(xué)的基本使命，就大綱而大綱，為教學(xué)而教學(xué)。如果外在因素左右了教學(xué)，勢必會出現(xiàn)教學(xué)的短視，失去進(jìn)步和發(fā)展的方向。

二、中高職語文教學(xué)如何規(guī)避平庸化

根本上，語文的平庸化，更多的是認(rèn)識、觀念和敬業(yè)的態(tài)度問題。導(dǎo)致語文平庸的更為直接的原因，是對需求認(rèn)知出現(xiàn)偏差，對市場和環(huán)境變化熟視無睹，沒有給學(xué)生持續(xù)提供新的價(jià)值。平庸化是一個(gè)過程，但當(dāng)平庸化變成一種習(xí)慣的時(shí)候，語文的衰敗就難以避免了。因此防范語文的平庸化，必須貫徹到整個(gè)教育體系中。從實(shí)踐角度，中高職語文教學(xué)防范平庸，擺脫煩惱，主要應(yīng)從三個(gè)層面展開。

（一）戰(zhàn)略層面

根據(jù)問卷統(tǒng)計(jì)，企業(yè)（社會）對人才的素質(zhì)要求從高到低排位依次是：個(gè)人品質(zhì)與道德、溝通協(xié)調(diào)能力、專業(yè)的知識與技能、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力。這些要求是完全離不開語文基礎(chǔ)的，語文的重要性不言而喻。因此，筆者認(rèn)為準(zhǔn)確定位中高職語文的發(fā)展方向，基本的發(fā)展空間，更應(yīng)基于對社會環(huán)境和趨勢分析，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展服務(wù)。

只有政策設(shè)計(jì)者和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師理解了真正決定教育價(jià)值的是社會需求，那么很快就會發(fā)現(xiàn)，需要使勁的完全是另外一個(gè)方向。我們老師要天天琢磨一件事兒，“我教的東西對學(xué)生是否真的有用”，其實(shí)就是“需求決定教育價(jià)值”價(jià)值觀的徹底實(shí)踐。教師要花時(shí)間琢磨：社會對人才真正的需求是什么，最需要的又是什么？語文是那個(gè)能夠滿足他需求的學(xué)科嗎？如果能，有沒有可能成為必需？如果不能，語文怎樣才能？我們語文要挑最被需要的事情做。

（二）戰(zhàn)術(shù)層面

在職教姓職姓技的討論聲中，也要讓政府、社會、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生了解中高職語文在人的成長發(fā)展中的作用。而不是僅僅知道語文在高考中的作用。如果頂層設(shè)計(jì)者聽任某些新概念及放大炮式的輿論，如果語文人也聽之任之，自認(rèn)前途黯淡的話，那么語文只有被動挨打走向平庸。從大歷史角度看，沒有什么事情是不該發(fā)生的。值得思考的是如何讓那些注定成為教訓(xùn)的事情，對現(xiàn)在和未來的危害少一些輕一些。如何改變語文的平庸化趨勢，是每位有雄心的語文老師必須認(rèn)真對待的新課題。

以宜興的中高職校為例。中高職語文教育的共性是：要重視德育素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視對學(xué)生三觀的引導(dǎo)，重視對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)。中職還是要更重視語文的工具性，重視知識的積累;高職則更多應(yīng)該是對學(xué)生人文性的培養(yǎng)，為他們未來的可持續(xù)發(fā)展做好準(zhǔn)備。

圍繞大綱教材，堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生為中心，為學(xué)生的未來考慮，形成如圖1所示的語文課程教學(xué)模式。通過課堂實(shí)踐形成語文學(xué)科品牌，使學(xué)生做到學(xué)習(xí)有寬度有厚度，做人有溫度，走出校門有發(fā)展可持續(xù)度。成功的語文教學(xué)是以不同方式演繹著學(xué)生的成長過程，而失敗的教學(xué)在不同程度上都偏離了這個(gè)核心，那些對教學(xué)和學(xué)生生命極度敬畏的始終圍繞語文特性默默耕耘的教師才有可能是最后的贏家。