◎那曉光

情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的運用，對于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生英語學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造力具有積極的意義。因此，小學(xué)英語教師要善用情境教學(xué)法，通過圖片導(dǎo)入、音樂導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、視頻導(dǎo)入等多樣化的情境教學(xué)模式，構(gòu)建高效的小學(xué)英語教學(xué)課堂。

一、當前英語情境教學(xué)中存在的諸多問題

1.部分英語教師教學(xué)觀念陳舊 我國小學(xué)英語課程已開展多年，傳統(tǒng)模式已深入人心，尤其是部分年齡偏高、教學(xué)經(jīng)驗豐富的英語教師，其教學(xué)模式相對固定，對于較大幅度的教學(xué)體制改革，難以在較短時間內(nèi)適應(yīng)并接受，甚至可能會表現(xiàn)出一定的抵觸情緒。雖然新課程改革已經(jīng)開展一段時間，但是在部分教師觀念下，學(xué)生的主觀意識是難以控制的，仍需要通過課堂秩序與課堂模式的規(guī)定，使學(xué)生聽從教師的指導(dǎo)，按部就班地學(xué)習(xí)英文知識，而遲遲不愿將課堂主體地位交給學(xué)生。因此在英語課堂中，情境教學(xué)方法的應(yīng)用程度仍相對偏低，部分教師雖然會運用創(chuàng)設(shè)情境的方式進行課堂導(dǎo)入，但是隨后還是會由自己控制學(xué)生在情境中的思維與活動，顯著降低了情境教學(xué)法的實際效果。

2.英語教學(xué)方法較為單一 在當前的信息時代背景下，可供學(xué)生獲取信息、知識的途徑愈加多元化，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，對英語知識、英語學(xué)習(xí)情境的需求更加多元化、個性化，部分英語教師在運用情境教學(xué)過程中，僅依靠單一陳舊的英語教材和課堂教學(xué)展開設(shè)計，已經(jīng)不足以滿足學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)需求。現(xiàn)有小學(xué)英語課堂中，很大比例的英語教師會選擇以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過言語表述的方式，引導(dǎo)學(xué)生想象自己置身于情境當中。但是整體來看，信息技術(shù)運用程度相對偏低，而且情境創(chuàng)設(shè)模式較為單一，難以切實滿足學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)需求。

3.情境教學(xué)評價方式單一 情境教學(xué)模式下，教師與學(xué)生之間的交流更加密切，而且由學(xué)生占據(jù)課堂主體地位，在情境下充分展現(xiàn)自我，而教師主要負責(zé)組織和引導(dǎo)工作，教師評價是調(diào)節(jié)情境教學(xué)節(jié)奏的重要環(huán)節(jié)。但是部分英語教師對學(xué)生的評價方式過于陳舊，通常會使用“很好”“不錯”“有待加強”等評語，來評價學(xué)生的表現(xiàn)，教師仍處于高高在上的地位，而不是與學(xué)生建立平等、親切的師生關(guān)系，在一定程度上削弱了教師的感染力，降低了學(xué)生的參與體驗。此外，學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升，除了需要教師及課堂教學(xué)的努力外，還需要學(xué)生家長的密切配合，但是實際上，英語教師與家長之間的交流程度不足，對學(xué)生放學(xué)后的英語學(xué)習(xí)情況缺乏了解，家長對情境教學(xué)缺乏認知，進一步限制其應(yīng)用。

二、情境教學(xué)在英語教學(xué)中的優(yōu)化策略

1.轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念

（1）引導(dǎo)英語教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)?？茖W(xué)、正確的教學(xué)觀念，是開展情境教學(xué)法的基礎(chǔ)。這就需要學(xué)校與教師的共同努力。學(xué)校層面來看，應(yīng)當加強對英語教師的培養(yǎng)，為英語教師提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)英語教師進行更加密切的有效的交流與協(xié)助，分享有效的情境教學(xué)應(yīng)用經(jīng)驗，圍繞情境教學(xué)中常見的問題展開談?wù)撆c分析，促進教師教學(xué)水平的改進，為情境教學(xué)的廣泛應(yīng)用奠定良好的基礎(chǔ)條件。學(xué)?？擅恐芙M織英語教學(xué)會議，將全部英語教師集中到教研室，要求全部英語教師使用英文進行交流溝通，要豐富教師交流形式，如演唱英文歌曲、進行英文演講等，此外還要圍繞情境教學(xué)法的應(yīng)用加以探究。通過這種方法，促進英語教師思維模式的轉(zhuǎn)變，使英語教師的教學(xué)思維得以活躍拓展。

（2）教師自身調(diào)整。隨著教學(xué)要求的變化，教師也應(yīng)當作出適當?shù)霓D(zhuǎn)變。在情景教學(xué)應(yīng)用中，英語教師應(yīng)當調(diào)整認知，深刻理解情境教學(xué)的重要作用，并加大對情境教學(xué)法的應(yīng)用程度，并以此為導(dǎo)向，對自身的教學(xué)觀念、知識結(jié)構(gòu)進行合理的調(diào)整。如在情境教學(xué)中，英語教師應(yīng)當將學(xué)生放置在主體地位，無論是情境的設(shè)定還是情境活動的主體，都應(yīng)當充分地用于激發(fā)學(xué)生的主觀思維，使學(xué)生能夠積極主動地參與到教師所創(chuàng)設(shè)的情境中。與此同時，英語教師應(yīng)當注重對自身知識結(jié)構(gòu)的調(diào)整，充分利用信息渠道，了解更多有關(guān)情境教學(xué)的先進英語教學(xué)方法，并在課堂開始前，圍繞教學(xué)主體設(shè)計情境創(chuàng)設(shè)方案。最后，英語教師需要做到學(xué)以致用，要將情境教學(xué)法充分引入教學(xué)實踐中，并做好反思與總結(jié)，探索學(xué)生們感興趣的教學(xué)策略，并及時對學(xué)生難以適應(yīng)的內(nèi)容進行調(diào)整。

2.豐富教學(xué)情境

（1）迎合學(xué)生學(xué)習(xí)需求。英語教師應(yīng)由學(xué)生自主選擇適宜自己的情境游戲，并能夠積極主動地參與到英語課堂中。英語教師應(yīng)當做好自身的引導(dǎo)者和組織者角色，對于學(xué)生的活動時間、活動節(jié)奏等進行適度的調(diào)節(jié)，將活動的自主發(fā)揮環(huán)節(jié)充分地賦予學(xué)生，借助多元化的情境設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生感知能力、理解能力的提升，使其能夠?qū)τ⒄Z知識進行更加積極主動的探究，使學(xué)生的探索精神得以激發(fā)，而無需受到傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)模式的限。如在講解國外節(jié)日這一課程時，英語教師可以首先組織學(xué)生列舉幾個自己所知道的國外節(jié)日，并簡述該節(jié)日相關(guān)內(nèi)容，包括節(jié)日的英文名稱、國外習(xí)俗等，隨后，教師要進行簡要的總結(jié)與評價，并通過圖片、視頻等方式，使學(xué)生更加直觀、具體地感受歐美國家的萬圣節(jié)、復(fù)活節(jié)、圣誕節(jié)等節(jié)日氣氛，隨后在課堂中搭建情境，由學(xué)生想象自己身處國外的節(jié)日歡慶氛圍下，提高學(xué)生對英語文化的興趣，并在此過程中，向?qū)W生講解相關(guān)知識，提高教學(xué)的實效性和趣味性。

（2）加強對信息技術(shù)的運用。英語教師應(yīng)當在對英語教材進行深入解讀與系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，盡可能地對英語教材中的教學(xué)內(nèi)容進行壓縮與歸納，并在課堂教學(xué)中利用較少時間完成對教材內(nèi)容的講解，以使學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識，將更多的課堂時間運用于情境教學(xué)中。加強對于信息技術(shù)設(shè)備的運用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加多元化、多形式的學(xué)習(xí)情境。通過課堂游戲的開展，以及為學(xué)生播放英文歌曲、播放英文動畫片，并鼓勵學(xué)生理解并運用英文視頻中的單詞，不僅有助于提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，而且有助于提高學(xué)生對英文知識的應(yīng)用能力，加深學(xué)生對英語知識的理解與感悟。

綜上所述，小學(xué)階段是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的初級階段和啟蒙階段。在這個階段的英語學(xué)習(xí)過程中，教師要善用情境教學(xué)法，積極運用教學(xué)情境導(dǎo)入，達到激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的。