◎張拜定

到底什么是創(chuàng)造性思維？首先，它是學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中不可或缺的一種能力，一種引導(dǎo)學(xué)生深入思考的基本能力。是他們今后生活、學(xué)習(xí)、工作中不可缺少的一項(xiàng)技能。更好的創(chuàng)造性思維對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中解決問題，理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的知識點(diǎn)有很大的作用。把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的知識正確地運(yùn)用到生活中去。既能讓數(shù)學(xué)知識在學(xué)生面前更加靈活、清晰，又能幫助學(xué)生靈活運(yùn)用和掌握知識。并能大大提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生的理科綜合學(xué)習(xí)能力。

一、如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

1.關(guān)注問題是如何產(chǎn)生的 一切思維都是從問題的出現(xiàn)開始的，一切思維活動都是從解決問題開始的。所以數(shù)學(xué)知識的教學(xué)也可以看作是一種復(fù)雜而有序的思維活動。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要提出問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和分析。而這個(gè)過程就是一個(gè)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維的過程。因此，教師要注意引出問題的方式方法，正確引導(dǎo)學(xué)生的思維方向。在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生清楚地認(rèn)識和思考問題的前因后果、過程；有目的地選擇問題，有意識地引導(dǎo)學(xué)生通過歸納、比較，從而達(dá)到訓(xùn)練和提高學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。需要注意的是，教師提出的問題一定要靈活，能舉一反三，切記空洞僵化。讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下學(xué)會從不同的角度靈活思考。

2.自覺做好課程設(shè)計(jì) 好的課程設(shè)計(jì)對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)非常重要。所以它要求教師設(shè)計(jì)出有趣生動的課程，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極思考。并在探索和發(fā)現(xiàn)的過程中培養(yǎng)和鍛煉他們的創(chuàng)造性思維。例如，在學(xué)習(xí)幾何面積計(jì)算時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以前學(xué)過的面積計(jì)算方法，對新的面積計(jì)算公式進(jìn)行推理總結(jié)；在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生復(fù)習(xí)1＋1＝？，2＋2＝？，3＋3＝？然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容復(fù)習(xí)10＋10＝？，20＋20＝？，30＋30＝？在學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)相似之處并加以利用。如通過一個(gè)知識點(diǎn)擴(kuò)展到一個(gè)知識線，擴(kuò)展到一個(gè)知識面，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的知識框架和過程體系，有自己的思維方式。使他們逐漸形成自己獨(dú)特的邏輯思維體系，不斷完善自己的創(chuàng)造性思維。

二、讓課堂走近生活，引發(fā)學(xué)生對生活中相關(guān)問題的思考。

生活是知識的源泉，是知識的用武之地。數(shù)學(xué)問題在日常生活中應(yīng)用廣泛，尤其是初中數(shù)學(xué)，在生活中隨處可見。為培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供了更加生動、清晰的平臺。因此，教師可以利用生活中的數(shù)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題走進(jìn)生活。并用自己的知識去解決生活中的問題。例如，當(dāng)老師教簡單的加減法時(shí)，他們可以設(shè)置與生活密切相關(guān)的教學(xué)情境和問題，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和探索的興趣。并有效提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維。比如一個(gè)碗6元，買3個(gè)碗要多少錢？或者18塊錢能買幾個(gè)碗？當(dāng)然，在學(xué)生積極思考和探索的同時(shí)，教師也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況給予適當(dāng)?shù)摹⒂嗅槍π缘闹笇?dǎo)。從而避免學(xué)生思維偏差或鉆牛角尖。

三、在課題實(shí)踐過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了取得更好的效果，教師會強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)。同一種類型的問題用不同的解決方案來做，一直到做完問題沒有任何問題為止。確?？荚嚹苣玫椒?jǐn)?shù)。而現(xiàn)在提高學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)方法，要求學(xué)生面對相同或相同的問題時(shí)，要用不同的思路來解決問題。從而真正做到舉一反三。因此，這就要求在學(xué)生實(shí)踐的過程中，教師要對學(xué)生做有針對性的訓(xùn)練。而不是使用題海戰(zhàn)術(shù)。教師需要運(yùn)用不同類型的問題和多種解題思路來鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維和解題能力?？梢栽诓煌腻憻捴胁粩噱憻?。因此，教師在課堂教學(xué)過程中需要給學(xué)生充分的自我發(fā)揮和自我思考的空間。調(diào)動學(xué)生的思維活動，讓學(xué)生學(xué)會多方面的思考。讓學(xué)生在思考和表達(dá)的過程中鍛煉自己的創(chuàng)造性思維，加深自己對知識點(diǎn)內(nèi)容的印象。增強(qiáng)他們的自信心。通過對課堂上提出的問題進(jìn)行討論和交流，讓學(xué)生提出自己的想法和解決方案。用不同的方法、不同的方向解決同一個(gè)問題，最終找到最理想的方法和結(jié)果。最大限度地鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

四、在原有基礎(chǔ)上引入新概念

數(shù)學(xué)知識是高度系統(tǒng)化和相互關(guān)聯(lián)的。所以相關(guān)的數(shù)學(xué)概念也可以延伸或轉(zhuǎn)化為其他數(shù)學(xué)知識的內(nèi)容。概念的延伸有大小之分，被廣泛稱為一般概念，在較小程度上稱為物種概念。根據(jù)這個(gè)觀點(diǎn)，如果教師要給數(shù)學(xué)概念下定義，他們必須首先讓學(xué)生理解所定義的概念的最近概念是什么。然后根據(jù)所定義概念的不同進(jìn)行界定，為更有效地進(jìn)行概念教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

根據(jù)概念擴(kuò)張定律，我們可以得到這樣一個(gè)公式：定義的概念＝最近的屬概念＋種差。教師可以根據(jù)這個(gè)公式定義概念的外延。例如等邊三角形＝三角形＋兩個(gè)角都是60度，矩形＝平行四邊形＋一個(gè)角是直角。由于數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)性和相互關(guān)聯(lián)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)C的過程中，通過不斷的積累，實(shí)現(xiàn)知識的聯(lián)系和體系的構(gòu)建。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生對知識的不斷豐富，為他們構(gòu)建更加完整的知識體系和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。通過同化達(dá)到對新概念的掌握，進(jìn)而在鞏固舊觀念的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)新知識的有效學(xué)習(xí)。

結(jié)論：初中數(shù)學(xué)作為一門重點(diǎn)基礎(chǔ)課，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣。只有這樣，才能在真正意義上提高教學(xué)中的課堂效率和質(zhì)量。