◎吾司滿·馬木提

電化教學(xué)是指在教育教學(xué)過程中，運(yùn)用投影、幻燈、錄音、錄像、廣播、電影、電視、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代教育技術(shù)，傳遞教育信息，并對這一過程進(jìn)行設(shè)計(jì)、研究和管理的一種教學(xué)模式。整合傳統(tǒng)課堂中的教學(xué)因素，引入電化技術(shù)，打造現(xiàn)代化課堂是目前高中化學(xué)教學(xué)改革的重要方向。電化教學(xué)對現(xiàn)代教育技術(shù)的引入與運(yùn)用，豐富了課堂教學(xué)因素，為落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)實(shí)踐質(zhì)量創(chuàng)造了良好的條件。高中化學(xué)課中實(shí)施電化教學(xué)的意義主要體現(xiàn)在3個(gè)方面：第一，調(diào)動學(xué)生的自主探究，由于課堂時(shí)間有限，教師需要對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)與安排，在電化技術(shù)的支持下，教師可以對課堂的時(shí)間做出更加合理規(guī)劃，將學(xué)生納入到實(shí)踐探究中來，利用學(xué)生的主觀能動擴(kuò)大課堂容量，提高課堂呈現(xiàn)效果；第二，提高課堂教學(xué)效率，在知識呈現(xiàn)過程中，教師不再需要依賴口述或者板書，可以利用幻燈片、視頻、圖片等資源，對化學(xué)知識進(jìn)行詳細(xì)講解，這樣一方面能夠引導(dǎo)學(xué)生參與自主思考，另一方面也能夠減少不必要的時(shí)間消耗，從而確保課堂的有效性；第三，構(gòu)建動態(tài)教學(xué)實(shí)踐過程，引導(dǎo)學(xué)生自主參與，例如教師可以利用電化技術(shù)還原化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程，或者模擬社會生產(chǎn)情境，讓學(xué)生在逼真的情境下，自覺調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，融入實(shí)踐參與，進(jìn)而培養(yǎng)其自主探究能力。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，高中化學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)電化教學(xué)也成為教師教學(xué)研究的重點(diǎn)課題。但是從課堂實(shí)踐效果來看，一些教師對于電化技術(shù)與化學(xué)課程的有效融合缺乏深入思考，使得教育技術(shù)的引入過于頻繁，學(xué)生在大容量的課堂構(gòu)建中難以實(shí)現(xiàn)良好的課堂互動，從而降低了學(xué)生對化學(xué)知識的自主探究能力。針對此，筆者就結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，對電化教學(xué)的實(shí)踐策略提出四點(diǎn)建議：

一、利用電化教學(xué)，構(gòu)建直觀課堂情境

傳統(tǒng)課堂中的知識講解主要依靠教師的語言表述以及教輔資料中的文字呈現(xiàn)，單一的形式、靜態(tài)的內(nèi)容，使得學(xué)生對于課堂知識缺乏敏銳的感知與思考，從而影響了其知識的理解與吸收。在高中化學(xué)電化教學(xué)實(shí)踐中，教師可以利用技術(shù)手段，對抽象、靜態(tài)的知識進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，利用更加直觀的情境呈現(xiàn)出來。例如學(xué)習(xí)元素周期表的過程中，教師利用多媒體在課堂上為學(xué)生插入紀(jì)錄片片段《元素周期表帶給地球的東西》，幫助學(xué)生在直觀的描述與動態(tài)畫面中理解不同元素在地球中的存在狀態(tài)，從而強(qiáng)化學(xué)生的感官體驗(yàn)，讓學(xué)生在更加生動、有趣的氛圍中潛移默化地了解元素周期表。

二、利用電化教學(xué)，完善化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究

實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)課程的重要組成部分。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師不僅可以指導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證化學(xué)理論，還能夠鍛煉學(xué)生的自主探究能力，進(jìn)而培養(yǎng)其實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)客觀的科學(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度。在傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，教師習(xí)慣要求學(xué)生按照教材按部就班地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，這一過程中很少需要學(xué)生的自主探究與創(chuàng)新思考。針對此，在電化教學(xué)實(shí)踐中，教師利用教育技術(shù)對實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，例如在《硫酸根離子的檢驗(yàn)》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師利用微課為學(xué)生設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)探索過程，在微課中教師并沒有將實(shí)驗(yàn)過程完全呈現(xiàn)，而是利用問題啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生合作討論，進(jìn)而在動手操作的過程中不斷完善檢驗(yàn)過程，提高自主實(shí)驗(yàn)探究能力。

三、利用電化教學(xué)，調(diào)整課堂教學(xué)流程

現(xiàn)代教育技術(shù)尤其是信息化技術(shù)的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)課堂構(gòu)建中時(shí)間與空間的局限，讓教師“傳道授業(yè)解惑”的過程不僅存在于課堂，還能夠延伸到課下。在高中化學(xué)電化教學(xué)的實(shí)踐中，教師可以利用教育技術(shù)，對傳統(tǒng)課堂教學(xué)流程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)與顛覆。例如在《氧化還原反應(yīng)》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師在課前制作微課，并上傳至教學(xué)平臺，要求學(xué)生通過下載、觀看，自主完成對氧化還原反應(yīng)的主干知識學(xué)習(xí)，在這一過程中學(xué)生不僅要完成教師在微課中給出的學(xué)習(xí)任務(wù)，還需要通過獨(dú)立思考提出相關(guān)問題；在課堂上，教師構(gòu)建開放、自由的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，支持學(xué)生交流，讓學(xué)生在與教師、同學(xué)的互動溝通中完成知識消化。這樣的課堂翻轉(zhuǎn)不僅打破了課上課下教學(xué)的固有模式，也轉(zhuǎn)變了師生關(guān)系，讓學(xué)生在更加廣闊的自主學(xué)習(xí)空間中，提高化學(xué)學(xué)習(xí)效果。

四、利用電化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思考

創(chuàng)新思想的構(gòu)建，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育塑造人才的基本要求。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，僵化的教學(xué)模式，有限的課堂互動等，很難調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新積極性，約束了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。在高中化學(xué)教學(xué)中教師可以利用電化技術(shù)，為學(xué)生營造創(chuàng)新探索空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思考，讓學(xué)生在互動與交流中打破思維定勢，將創(chuàng)新融入到習(xí)慣中來。例如在《用途廣泛的金屬材料》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師一方面利用電化技術(shù)，為學(xué)生整合教材中的理論知識，結(jié)合金屬的化學(xué)性質(zhì)、幾種重要的金屬化合物的課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考金屬材料的應(yīng)用價(jià)值；另一方面為學(xué)生提供社會生產(chǎn)生活中相關(guān)案例，并結(jié)合實(shí)際問題啟發(fā)學(xué)生對金屬材料應(yīng)用的創(chuàng)新思考。

綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，電化教學(xué)的實(shí)踐對于調(diào)動學(xué)生的化學(xué)興趣，引導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐參與，拓寬學(xué)生的創(chuàng)新思考，增加課堂教學(xué)容量具有重要意義?；诖耍處煈?yīng)積極采用電化技術(shù)，并不斷反思實(shí)踐過程中的問題，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢，為學(xué)生打造電化課堂，提高高中化學(xué)的實(shí)踐效果。