◎簡瑛

與傳統(tǒng)的以理論知識灌輸為主的教學(xué)模式不同，走班制教學(xué)模式尊重了學(xué)生的個(gè)性化特征，主張根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力以及未來的職業(yè)選擇來規(guī)劃課程，細(xì)化教育層次，使教學(xué)活動(dòng)更具有針對性。但是在走班制教育模式下，班級與學(xué)生都具有較大的流動(dòng)性，這位教師的教學(xué)與管理工作帶來了一定的難度，在走班制模式下，需要綜合提升教師的素質(zhì)和教學(xué)能力，以此來促進(jìn)走班制教學(xué)模式的深入落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

一、走班制教育模式的內(nèi)涵

2014年，教育部頒發(fā)了一系列關(guān)于高考改革的措施，在這項(xiàng)新高考改革的背景下，出現(xiàn)了普通高中走班制的教育模式，而教師要想在這種教育模式下改變自身傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和模式，首先要對走班制教育模式有一個(gè)深入的理解。在我國開始進(jìn)行教育體制改革以后，對學(xué)生的主體地位和個(gè)性發(fā)展情況做出了進(jìn)一步的要求，所以傳統(tǒng)教育模式下高中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大、學(xué)習(xí)任務(wù)繁重以及課程較多的情況亟待處理和解決，為了緩解這些問題，走班制教育模式應(yīng)運(yùn)而生［1］。主要是指在原有行政班級的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力以及職業(yè)選擇來設(shè)計(jì)自己的課程規(guī)劃，繼而在不同類型與層次的班級中學(xué)習(xí)知識，這一過程是流動(dòng)性的，學(xué)生由于課程規(guī)劃不同，其參與學(xué)習(xí)的班級也有所不同。除此之外，還存在一種走班制的教育模式，即在保留原有行政班級的基礎(chǔ)之上，教師根據(jù)學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)能力和潛力傾向?qū)W(xué)生分配到若干個(gè)班組中，保持每個(gè)班組中學(xué)生的水平相近或興趣愛好大體相同，這是在分層教學(xué)與優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的雙重作用基礎(chǔ)之上形成的適合學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的全新教學(xué)模式，能綜合促進(jìn)各個(gè)層次學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展和提高?；趯W(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識儲(chǔ)備等情況設(shè)置不同類型預(yù)層次的課程，具有符合學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求以及促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的優(yōu)勢，在走班制教育模式下，教師需要改變自身傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，提升自身素質(zhì)以適應(yīng)全新教育形勢的發(fā)展需要［2］。

二、走班制下教師素養(yǎng)的提升策略探討

1.掌握足夠的學(xué)科專業(yè)、心理學(xué)、教育學(xué)相關(guān)知識 走班制教育模式最大的特征在于提高了學(xué)生的自主選擇性，不僅是學(xué)生對于學(xué)科知識及其難度的選擇，也包括學(xué)生對教師的選擇，因此教師必須有足夠的專業(yè)知識以及較高的教學(xué)特色，才能被學(xué)生喜愛和選擇。對于教師來說，首先要有足夠的專業(yè)知識，包括學(xué)科專業(yè)知識、心理學(xué)專業(yè)知識以及教育學(xué)專業(yè)知識。其中，學(xué)科專業(yè)知識是教師做好教育工作的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，教師不僅要掌握所教學(xué)科的知識體系和知識結(jié)構(gòu)，還要不斷在教學(xué)當(dāng)中深度剖析它的傳達(dá)途徑，將學(xué)科知識以更輕松愉快的方法和簡潔的途徑傳達(dá)給學(xué)生，并且還要引導(dǎo)學(xué)生了解這一學(xué)科知識的歷史和未來發(fā)展趨勢，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科知識的實(shí)際應(yīng)用能力，對于學(xué)生自我認(rèn)知能力的形成和提高也具有一定的積極作用。其次，教育學(xué)理論知識是教師在教育工作中必不可少的，教師根據(jù)其研究當(dāng)代教育的發(fā)展，以此來提高和更新自身的教育理論素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)方法，在不斷的實(shí)踐中扎實(shí)教育根基，這樣才能使教師的教學(xué)能力與時(shí)代的發(fā)展趨勢相符。最后，教師對心理學(xué)知識的掌握也是極其必要的，高中生處于快要成年的年紀(jì)，價(jià)值觀念已經(jīng)趨于完善，他們在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好方面都有所不同，教師需要借助心理學(xué)知識深入了解班級中的每一位學(xué)生，從而制定有針對性的教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)效果［3］。

2.明確教師工作的意義，樹立正確的教育觀念 在走班制教育模式下教師面臨著從傳統(tǒng)教育模式向走班制教育模式過渡的壓力，所以容易出現(xiàn)迷茫以及懈怠的情況，針對這種問題，教師應(yīng)了解自身教育工作的時(shí)代意義，樹立一個(gè)正確的價(jià)值觀念。對于化學(xué)學(xué)科知識的教學(xué)活動(dòng)來說，新課改背景下更加注重對學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中以理論知識講述為主的教學(xué)方法，例如講解SO2＋Ca（OH）2＝CaSO3↓＋H2O的知識時(shí)，產(chǎn)生的現(xiàn)象是石灰水變渾濁，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備來展示這一過程，利用物理現(xiàn)象和科學(xué)原理的共同解釋幫助學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)過程和原理，從而加深學(xué)生的記憶效果［4］。

3.提升自身的文化素養(yǎng) 在學(xué)生的學(xué)習(xí)、創(chuàng)造和發(fā)展過程中，需要受到寬厚、扎實(shí)的文化底蘊(yùn)的熏陶，這樣才能豐富學(xué)生的精神生活，促進(jìn)他們完善價(jià)值觀念的形成。所以這也是教師發(fā)展自身素質(zhì)過程中必不可少的條件。教師除了要了解足夠的本學(xué)科專業(yè)知識以外，還要適當(dāng)學(xué)習(xí)文、史、哲、藝等知識與素養(yǎng)，拓寬自身的認(rèn)知范圍，給學(xué)生樹立一個(gè)樂觀、學(xué)習(xí)的人生態(tài)度，有助于促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。除此之外，教師還要充分感受到自身職業(yè)所帶來的榮譽(yù)感和成就感，利用有效的方法排解自身的壓力，豐富精神生活，養(yǎng)成深厚的文化底蘊(yùn)，這對于促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展也有一定的幫助［5］。

結(jié)束語：走班制教育模式的實(shí)施給教師的教學(xué)工作帶來了一定的挑戰(zhàn)，在走班制教育模式下，教師需要摒棄傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，在教學(xué)活動(dòng)中不斷學(xué)習(xí)、突破自我，掌握足夠的學(xué)科理論知識，豐富自己的文化底蘊(yùn)，提高自身的綜合素質(zhì)以實(shí)現(xiàn)被學(xué)生喜愛與歡迎的目的，達(dá)到理想的教育效果，促進(jìn)高中生的綜合發(fā)展。