◎王軍

高中英語教學中，英語核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)是教師的教學目標，只有學生擁有了英語核心素養(yǎng)，才能發(fā)揮出學生的自身價值［1］。因此，教師需要思考教學過程，將能夠培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的環(huán)節(jié)重點利用起來，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)穿插在英語教學中。從此可以看出，教師的教學思想決定著核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。而教學思想的有效實現(xiàn)依靠的是教學手段，需要教師進行教學手段創(chuàng)新與改革，使核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程優(yōu)質(zhì)化。

一、教師需要擁有反思的教學思想

教育的不斷發(fā)展要求著教師要不斷提高，教師的教學手段需要與時俱進，才能滿足教育的發(fā)展、學生的學習需求。教師在教學過程中，需要不斷研究教學方法，將教材內(nèi)容與有效的教學手段融合在一起，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學的教學目標。而提升教學質(zhì)量的方式是對教學過程進行總結(jié)和反思，找出教學中存在的缺陷和不足。中國教育家葉瀾曾經(jīng)說過“一個教師寫一輩子教案，不一定會成為名師；如果一個教師能寫三年反思，就有可能成為名師?！睆拇丝梢钥闯?，教學反思的重要性。高中英語教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的質(zhì)量與教師的教學反思有很大的關(guān)系，只有教師通過對課堂教學中存在的核心素養(yǎng)培養(yǎng)不足之處進行反思，并在下次教學中進行改善，從而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學［2］。通過這樣不斷的反思使教學模式與手段不斷進行改革創(chuàng)新，使核心素養(yǎng)培養(yǎng)的質(zhì)量不斷提升，達到學生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標。

二、創(chuàng)建課堂思考氛圍

思考能力是學生在學習過程中必須擁有的素養(yǎng)，以往教學模式中，教師經(jīng)常性采取灌輸式教育，將教學內(nèi)容傳授完成以后，對學生的提問以及訓(xùn)練時采取告知答案，讓學生深刻牢記教學方法。此方法不利于學生的思考能力培養(yǎng)，使學生產(chǎn)生過度依賴教師。在學習過程中遇到難解的問題并不思考，而是采取直接詢問教師的舉措。大大降低了學生的思考能力，促使英語核心素養(yǎng)不斷下降。所以，教師在教學過程中，需要改變此種教學方式，為學生創(chuàng)建課堂思考氛圍。教師在創(chuàng)建時需要擁有積極培養(yǎng)學生思維的教學思想，在教學前建立培養(yǎng)學生思維能力的教學目標。再通過創(chuàng)建英語實踐活動，鼓勵每位學生參與活動，為教學目標做好輔助工作。在活動過程中，為了培養(yǎng)學生的思考能力，在學生思考之前，可以先為學生進行示范。學生在練習過程中，教師需要轉(zhuǎn)變角色，成為學生的助手，引導(dǎo)學生完成思考任務(wù)?；顒咏Y(jié)束后，教師將每位學生完成的任務(wù)進行墻面展示并進行鼓勵，營造了良好的課堂思考氛圍。

三、注重評價過程

英語學習評價是鼓勵學生學習的重要環(huán)節(jié)，而評價的效果與教師的評價方式有很大的關(guān)聯(lián)。教師在評價過程中不能以學習成績作為評價工具，否則會使更多的學生產(chǎn)生厭惡英語學習的心理，不利于學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，教師需要改變以學習成績?yōu)樵u價工具的教學思想，將學生的語言使用能力、文化意識、思維能力、學習能力等進行綜合性評價。在評價過程中，教師需要挖掘每位學生擁有的閃光點，需要將閃光點進行無限放大。學生在此種評價模式下，學習英語的信心不斷提升，并努力保持并提升自身的優(yōu)勢，在業(yè)余的時間將自已的不足進行改善，此種評價模式的最終結(jié)果是達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學目標。雖然擁有了良好的評價手段，但是教師在評價時還需要注意一些問題，教師需要掌握評價的度，不能只依靠評價結(jié)果去衡量學生，只是將評價作為教學輔助工具以及鼓勵學生學習的一種方式，并且評價要簡單化不能占用教學時間，使主次顛倒影響教學效果。

四、提升學生文化意識

英語教師在教學中需要注重學生文化意識的培養(yǎng)，而文化意識的培養(yǎng)是學生讓產(chǎn)生情感體驗，形成良好的文化意識［3］。所以，教師需要立足于學生生進行情感體驗，以適合學生學習程度的教學內(nèi)容進行選擇，能夠讓學生在情感上快速接受英語知識，實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。教師還可以采取利用日常生活體驗與教材內(nèi)容相結(jié)合的方式，學生擁有著豐富的生活體驗，教師可以利用生活體驗去引導(dǎo)學生，使英語語言學習呈現(xiàn)個性化，將學生的內(nèi)心真實感受進行升華，達到學生文化意識提升的目標。

五、提高學生學習能力

英語教師在英語教學中，需要培養(yǎng)學生的學習能力。因為有效的學習能力能夠快速的掌握英語知識并且擁有自主學習的能力。所以，教師在培養(yǎng)學生學習能力時，可以采取創(chuàng)建真實的教學情境，使學生在教學情境中將所學的知識進行有效的利用并產(chǎn)生升化，使英語教學質(zhì)量實現(xiàn)了提升。在教學情境中，學生在利用英語語言時，教師能夠發(fā)現(xiàn)學生存在的錯誤，可以將存在的錯誤做為情境過后的教學重點。學生在教學情境中產(chǎn)生的錯誤，記憶會非常深刻。再通過教師的有效講解，使存在的錯誤進行牢記，使知識內(nèi)化效果得到提高。學生在此教學模式下，使英語知識得到了有效的學習并掌握學習方法，使英語核心素養(yǎng)得到了有效培養(yǎng)。

結(jié)束語：培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的質(zhì)量與教師的教學方式有直接的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)的有效教學方法很多，需要教師利用自身的經(jīng)驗以及與時俱進的先進教育理念對教學模式進行改革與創(chuàng)新，從而用于英語教學中，實現(xiàn)學生英語核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。