孔志堅(jiān)

《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道。在教學(xué)實(shí)踐過程中，對于同齡兒童的智力水平、其他方面的能力都有高低之分，如何使他們學(xué)有所得，在原有的基礎(chǔ)上有所提高，真正做到面向全體，全面發(fā)展。這既是義務(wù)教育的需要，也是提高民族素質(zhì)的需要。因此，如何優(yōu)化教學(xué)，為每個(gè)學(xué)生提供一個(gè)能獲得充分發(fā)展的最佳學(xué)習(xí)環(huán)境，需要我們教育工作者深入探究。為此，很多教師紛紛努力探究提高教學(xué)質(zhì)量的新方式。曾經(jīng)試探過以學(xué)生的成績高低編班，進(jìn)行不同程次的教學(xué)來解決這個(gè)矛盾，但很快暴露出弊端，特別是對基礎(chǔ)較差的學(xué)困生不利：學(xué)困生集中，挫傷自尊心，不利于學(xué)生身心健康；學(xué)困生往往又是紀(jì)律方面的“差生”，一旦集中，會增加班級管理的難度，從而影響教學(xué)效果。促使兩極分化更加嚴(yán)重。有些發(fā)達(dá)城市采取小班制異步教學(xué)的教學(xué)模式來提高質(zhì)量，這樣的做法對于全國普遍的學(xué)校來說也是不現(xiàn)實(shí)的。通過對比各種情況，筆者學(xué)校使用一種異層教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)解決這個(gè)矛盾。這是一種分層教學(xué)的模式，通過班內(nèi)分層編組，分層練習(xí)，分層指導(dǎo)，達(dá)到分層提高，達(dá)到提高整體教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、目標(biāo)分層，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的參與興趣，達(dá)到全面參與

1.因材施教，學(xué)生分層

為使每個(gè)學(xué)生能夠獲得成功的體驗(yàn)，以學(xué)生的成績和能力為依據(jù)，把班內(nèi)學(xué)生分為C(優(yōu)質(zhì)生)、B(中層生)、A(學(xué)困生)三個(gè)群體，一般比例為3頤5頤2 左右。通過施教，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，實(shí)行了分層講授，有層次間的升降變遷，引入適當(dāng)?shù)母偁帣C(jī)制，取得了共同成功的良好效果。

2.針對不同層次學(xué)生教學(xué)目標(biāo)分層

針對同班內(nèi)不同層次，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)指向每一個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，具體可分為。

A 層：最低限度的大綱，教材要求，能解決簡單的基本問題。

B 層：大綱、教材的全部基本要求，能解決中等的能力問題。

C 層：對大綱、教材基本要求的適當(dāng)提高、加深，能解決拓展的探究問題。

3.教學(xué)過程分層

采用“合分”式教學(xué)結(jié)構(gòu)，既有面向全體的“合”，又有兼顧各層次的“分”。保證在一節(jié)課內(nèi)既有統(tǒng)一的講解、答疑、矯正、小結(jié)，也有分層的教學(xué)、自學(xué)、合作學(xué)，還有分層次的練習(xí)和個(gè)別指導(dǎo)。對A層學(xué)生，專門為他們設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)木毩?xí)題目，著力發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，通過一句肯定的話、一個(gè)滿意的微笑、一個(gè)贊許的目光，給他們以成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)其自信心和進(jìn)取心，使他們真切地感受到“我也行”。通過積極為他們創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會，誘導(dǎo)其一步步走向成功。而對C 層學(xué)生則適當(dāng)提高要求，設(shè)置有一定難度的問題供其思考、解決，促使其向更高目標(biāo)發(fā)展，同時(shí)安排協(xié)作課，讓優(yōu)質(zhì)生與學(xué)困生結(jié)對子，在相互合作學(xué)習(xí)中，優(yōu)生通過給學(xué)困生補(bǔ)課鞏固自信心，而學(xué)困生通過自己努力學(xué)習(xí)成績有了進(jìn)步，也獲得了成功的喜悅，逐步樹立起自信心。

二、訓(xùn)練分層，讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得參與的機(jī)會，達(dá)到全面提高

不同層次的學(xué)生智力因素存在客觀上的差異，學(xué)生接受知識的能力便有強(qiáng)弱之別。如果對每個(gè)學(xué)生的訓(xùn)練都同一標(biāo)準(zhǔn)，會導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)生沒興趣，學(xué)困生怕困難。在教學(xué)中，采取分層訓(xùn)練的方法，既有保證每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到基本要求的統(tǒng)一訓(xùn)練，又有因人而異訓(xùn)練的兼顧，促使不同層次的學(xué)生都有參與訓(xùn)練的機(jī)會，提高整體水平。不同組別完成不同程度的作業(yè)，A 組學(xué)生完成基本題，B 組學(xué)生完成基本題加綜合題，C 組學(xué)生在此基礎(chǔ)上再加上一些有利于思維發(fā)展，培養(yǎng)能力的提高題。此外對同一道題目，也可以有不同的要求。練習(xí)中，教師要鼓勵并創(chuàng)造條件讓低層次學(xué)生向高層次突破，體現(xiàn)彈性，激發(fā)學(xué)生求知欲。

三、評價(jià)分層，讓每一位學(xué)生都能感受參與的樂趣，達(dá)到全面成功

運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)手段能激發(fā)學(xué)生的興趣和進(jìn)取心，使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，對激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步成功有極大的推動作用。

考慮到學(xué)生之間學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力都有一定的差異，對于平時(shí)的檢測學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生認(rèn)為難度較小，但基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生害怕檢測不及格，甚至出現(xiàn)低分現(xiàn)象。怎樣激發(fā)每一層次學(xué)生的活力，這是我們要重點(diǎn)解決的問題。通過分層檢測，使不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的能力得到體現(xiàn)，并通過一定的機(jī)制激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的競爭力。A 層次檢測的內(nèi)容絕大部分為課本基礎(chǔ)題；B 層次檢測的內(nèi)容為課外練習(xí)冊的基礎(chǔ)訓(xùn)練題和少量的能力提高題；C 層次檢測的內(nèi)容是在B 層次檢測題基礎(chǔ)上增加一些拓展題。每次檢測后，C 層次淘汰2 人到B 層次，下次參加B 層次檢測，同時(shí)從B 層次挑選4 人上C 層次，下次參加C 層次檢測；從B 層次淘汰3 人到A 層次，下次參加A 層次檢測，同時(shí)在A 層次挑選5 人上B 層次檢測。

通過他人的幫助和自己的努力“跳一跳，摘到桃子”。讓每個(gè)學(xué)生特別是后進(jìn)生能嘗到成功的喜悅，以“成功”來激勵自己，發(fā)揮自己的特長。激發(fā)他們平時(shí)踏實(shí)學(xué)習(xí)、刻苦鉆研、打好基礎(chǔ)、增強(qiáng)研究氣氛、形成積極向上的競爭氛圍，不斷地激勵先進(jìn)的學(xué)生，使其不斷提升學(xué)習(xí)的動力。使每位學(xué)生能學(xué)有所得，在原有的基礎(chǔ)上有所提高，真正做到面向全體，全面發(fā)展。