黃 駿

英語作為全世界通用的語言，任何人都有必要學(xué)習(xí)以確保與世界信息和知識(shí)的接軌。在普通高中階段，英語作為主科之一，重要性毋庸置疑。但是由于中文和英語先天上的差距很大，學(xué)生普遍存在英語學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)低效的問題，大量的時(shí)間用于詞匯的記憶，效果卻不夠理想。不斷重復(fù)背和忘的過程，只停留在詞匯的機(jī)械記憶，而缺乏對于詞匯的實(shí)際運(yùn)用的綜合能力。也因?yàn)檫@樣的現(xiàn)象的客觀存在，學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)，尤其是詞匯學(xué)習(xí)缺乏熱情?；谝陨犀F(xiàn)象的普遍性，2017 年版普通高中《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對于英語詞匯教學(xué)做了全新的定義和指導(dǎo)。它提出：“詞匯學(xué)習(xí)不是單純的詞語記憶，也不是獨(dú)立的詞語操練，而是結(jié)合具體主題，再特定語境下開展的綜合性語言實(shí)踐活動(dòng)?！苯處煈?yīng)該根據(jù)詞性，主題內(nèi)容等，構(gòu)建不同的詞匯語義網(wǎng)，注意詞塊的呈現(xiàn)，并認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)長期綜合實(shí)踐和有效積累的過程。

一、理論背景

英語詞匯教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要組成部分。語音、詞匯、語法是構(gòu)成語言的三大要素。詞匯是語音和語法的載體，是組成語言最基本的單位。在實(shí)際教學(xué)中，詞匯教學(xué)存在多種多樣的方式，我們應(yīng)該在取舍的時(shí)候以相應(yīng)的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為指導(dǎo)。不論是教師還是學(xué)生都把詞匯看作語言學(xué)習(xí)中非常重要的組成部分，對于在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題要給予高度的重視并思考其解決之道。

二、詞匯教學(xué)中存在的問題

英語詞匯教學(xué)分成兩種類型，一類是直接性學(xué)習(xí)，一類是間接性學(xué)習(xí)，前者就是直接的詞匯練習(xí)和活動(dòng)，如詞形拼寫練習(xí)、詞匯游戲等。后者則是學(xué)生的注意力并不在詞匯學(xué)習(xí)上時(shí)所進(jìn)行的，即Krashen 的語言學(xué)習(xí)輸入理論，這兩種類型都存在于詞匯學(xué)習(xí)當(dāng)中。后者因?yàn)樘峁┝擞行дZ境，學(xué)生能夠在語言的使用中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，因此效果更好。但是直接性的學(xué)習(xí)也是不可缺少的方式，在這個(gè)過程中出現(xiàn)的問題應(yīng)該給予同樣的重視。在高中英語教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)存在的主要問題有以下幾點(diǎn)。

1.教材中詞匯的復(fù)現(xiàn)率低

語言學(xué)家發(fā)現(xiàn)，一個(gè)外語詞匯的真正掌握，大約需要有10 到12 次的有意義的接觸，只是一兩次的學(xué)習(xí)就想掌握單詞是不可能的，我們發(fā)現(xiàn)教材中詞匯的復(fù)現(xiàn)率低，有的單詞只出現(xiàn)一次，在教材中有一部分詞匯只出現(xiàn)在練習(xí)中或者各個(gè)版塊的提示部分。

2.教材中詞匯表存在的弊端

教材中的詞匯表為教師和學(xué)生提供了詞匯參考的平臺(tái)，教師和學(xué)生可以按照詞匯表根據(jù)詞匯的分類對詞匯進(jìn)行講解和學(xué)習(xí)。教材中的詞匯表雖然對詞匯進(jìn)行了分類，但是每個(gè)詞匯后緊跟讀音、拼寫、詞義。這容易給教師和學(xué)生造成一種錯(cuò)覺，認(rèn)為每個(gè)詞匯都要教和學(xué)詞匯的這三個(gè)方面，卻忽略了詞匯的應(yīng)用和詞匯策略的其他方面的知識(shí)。

3.教師對于教材文本重視度不足

片面追求教學(xué)的互動(dòng)性和精彩程度，而忽視單元文本中存在的主題對于本單元詞匯構(gòu)成的邏輯性。這種教學(xué)態(tài)度極大地造成了學(xué)生對于單元文本更大的忽視。詞匯學(xué)習(xí)缺乏語境和內(nèi)在邏輯性，只能依靠機(jī)械的記憶完成學(xué)習(xí)任務(wù)。耗時(shí)大效率差，教師詞匯講解上缺乏科學(xué)性，同樣以機(jī)械式的講練為主。按照詞匯表的順序集中講解詞匯的做法忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，沒有注意到學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)水平以及詞匯學(xué)習(xí)能力，這種脫離了具體語境講解詞匯方式必定使學(xué)生機(jī)械地記憶詞匯的音、形、義，增加學(xué)生記憶詞匯的難度，最終使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。

三、高中英語詞匯教學(xué)的改進(jìn)策略

1.運(yùn)用多種形式充分使用教材，真正做到吃透教材

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對教師使用教材的要求“不用教材教，而要教教材”。教師可以為學(xué)生提供多接觸英語材料的機(jī)會(huì)，多讀適合初級(jí)、中級(jí)英語水平的英文報(bào)紙、雜志、電影、歐美歌曲及網(wǎng)絡(luò)美文，摘錄一些常見詞匯較為典型的用法和優(yōu)秀句式，豐富學(xué)生的詞匯，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

2.利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。普通高中《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在詞匯教學(xué)中提及思維導(dǎo)圖對于教學(xué)的促進(jìn)作用。思維導(dǎo)圖是一種將內(nèi)容可視化表征后方便記憶的認(rèn)知工具。利用思維導(dǎo)圖對于事物理解和認(rèn)知的過程，不僅可以將事物具有某種相似屬性的事物分門別類的整理，從而促使應(yīng)用者的扎實(shí)記憶。詞匯在語言應(yīng)用中的重要作用不言而喻。但詞匯涉及知識(shí)量之大，范圍之廣，無不令教師和學(xué)生萬分頭痛。利用思維導(dǎo)圖將自己已有詞匯直觀地、可視化地表達(dá)出來，完成從內(nèi)化到外化，再從外化升華到內(nèi)化的成長過程。這對于真正地提升學(xué)生對于詞匯量的增加以及現(xiàn)實(shí)中正確應(yīng)用詞匯具有積極的意義。由于人教版新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)單元的主題設(shè)置，基于本單元主題的邏輯性，通過思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，不管是課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，課中學(xué)習(xí)梳理，還是課后的復(fù)習(xí)鞏固，都具有非常好的效果。

3.利用好單詞卡片的作用。很多教師認(rèn)為單詞卡片更適合低齡的學(xué)習(xí)者，而忽視它對于詞匯學(xué)習(xí)的極大促進(jìn)作用。Nation 在其著作《英語詞匯教與學(xué)》中反復(fù)提及外語學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)的過程中通過制作單詞卡片的方式進(jìn)行記憶是非常有效的方式。通過制作單詞卡片，我們可以收集英文單詞，做好詞匯的整理和分類。多角度地認(rèn)知詞匯，有助于加強(qiáng)記憶?？梢栽趩卧~卡片中融入不同的元素進(jìn)行輔助記憶。比如通過單詞的詞形繪畫加深單詞印象。英語學(xué)習(xí)者通過對自身記憶曲線的認(rèn)知，合理規(guī)劃單詞卡片的制作和使用，克服客觀記憶曲線帶來的影響，提升記憶的效率。筆者在實(shí)際運(yùn)用中收到了非常良好的效果。

高中英語詞匯教學(xué)存在客觀的各種難點(diǎn)和問題，但我們可以以科學(xué)理論為指導(dǎo)，多角度加以改良改進(jìn)教與學(xué)的方法，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)的效率，讓英語詞匯學(xué)習(xí)不再成為語言學(xué)習(xí)的一大障礙。