代 飛

初次接觸“議題式教學(xué)”的概念，感覺與印象中的“一例到底”式的情境教學(xué)無異。但在深入學(xué)習(xí)了新課標(biāo)的要求和看過專家的解讀之后發(fā)現(xiàn)二者還是有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別。這種基于真實(shí)情境的探究學(xué)習(xí)方法，充分地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，化知識(shí)的記憶為能力的培養(yǎng)，在互動(dòng)思辨中探究、在公共參與中實(shí)踐，促使其主動(dòng)關(guān)心、深入思考、辯證對(duì)待、合理有序地解決議題。

設(shè)計(jì)《堅(jiān)持國家利益至上》這堂課的主要任務(wù)就是通過調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課下的實(shí)踐活動(dòng)搜集國際關(guān)系的相關(guān)資料，自覺融入國際社會(huì)，拓展學(xué)生國際視野的同時(shí)領(lǐng)悟到?jīng)Q定國際關(guān)系的因素是國家利益，通過課堂設(shè)計(jì)的議題及辯論交流激發(fā)起自覺維護(hù)國家主權(quán)、安全、發(fā)展利益的決心，堅(jiān)定不移地走中國特色社會(huì)主義道路。

談到國家利益和國際關(guān)系，學(xué)生了解較多的就是中美和中日之間的關(guān)系?？紤]到學(xué)生認(rèn)知的實(shí)際情況，筆者認(rèn)為，如果背景材料過于寬泛，學(xué)生課下的調(diào)查難度會(huì)加大，所以就將問題縮小到一個(gè)具體案例，課下搜集資料也更加具有針對(duì)性。因此確定了通過中美在南海海域的相關(guān)沖突折射中美兩國在處理國際關(guān)系中表現(xiàn)出的國家利益之上的行為。中美在南海問題的沖突主要就是圍繞美國軍艦屢次在中國南海相關(guān)海域巡航和中國強(qiáng)烈反對(duì)美國的巡航行為，雙方都認(rèn)為自己的行為是合理的，都在堅(jiān)持維護(hù)自己國家的利益，但這兩種主張是否都正確？我們又該如何評(píng)價(jià)中美在沖突中所表現(xiàn)出的利益至上行為呢？

經(jīng)過推敲，發(fā)現(xiàn)這個(gè)疑問完全可以貫穿課堂始終，一方面回答了國家利益的重要性，另一方面也能夠通過材料表達(dá)出中國捍衛(wèi)國家利益的主張和舉措。所以確定了這節(jié)課的中心議題：如何理解中美雙方在南海問題上表現(xiàn)出的利益至上行為。要解決這個(gè)議題的任務(wù)，必須對(duì)背景材料有充分的了解，所以在這里就設(shè)計(jì)了一個(gè)課外實(shí)踐活動(dòng)：資料搜集——借助多種工具，搜集中美雙方在南海問題上的行為和主張，對(duì)于感興趣的事例，進(jìn)一步了解它的前因后果。這一實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)極大地拓展了學(xué)生的視野，也提高了對(duì)國際事務(wù)的參與能力，甚至在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣。

考慮到中心議題具有非常大的涵蓋性，學(xué)生解決起來可能有困難，所以需要將中心議題，具體分成一個(gè)個(gè)子議題，讓學(xué)生通過解決一個(gè)個(gè)的具體問題構(gòu)建起知識(shí)的內(nèi)在邏輯。

子議題的設(shè)計(jì)不僅要考慮情境材料的內(nèi)在邏輯性，還要直面教材的重難點(diǎn)知識(shí)，做到為知識(shí)服務(wù)。子課題的設(shè)計(jì)要盡量具有活動(dòng)性、思辨性，吸引學(xué)生的參與，激發(fā)學(xué)生的欲望。在中心議題的引領(lǐng)下，第一個(gè)子議題就圍繞國家利益至上的行為是否有對(duì)錯(cuò)之分展開。因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)學(xué)生在搜集資料的過程中也會(huì)有疑問，他們的疑問恰好說明了這一問題的復(fù)雜性，所以不妨直接拿到課堂上來解決。

有了足夠的準(zhǔn)備工作，學(xué)生的辯論也異常精彩。通過辯論很容易得出結(jié)論：雙方都站在自己國家立場上看問題、解決問題，都在捍衛(wèi)自己國家的利益，正因?yàn)槟虾栴}上利益的對(duì)立，導(dǎo)致雙方的沖突與矛盾，但不同的是，美國的巡航行為沒有履行作為一個(gè)主權(quán)國家的義務(wù)，也侵犯了我國的獨(dú)立權(quán)、管轄權(quán)等權(quán)利，所以美國的做法是錯(cuò)誤的。這種引入社會(huì)真實(shí)議題，讓學(xué)生置身于真實(shí)情境中的活動(dòng)極大地激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，引領(lǐng)學(xué)生直面爭議，為解決問題進(jìn)行全面且理性的思考及分析，努力尋求解決辦法。這一過程中，學(xué)生既自主理解了知識(shí)、培養(yǎng)了能力，核心素養(yǎng)也逐漸形成。

在辯論中認(rèn)識(shí)到我國的國家利益受到了損害，下一步學(xué)生的直接反應(yīng)就是要堅(jiān)決捍衛(wèi)我國的國家利益，為此又選了一段極具挑釁性的新聞?wù)好绹沼衷谀虾Ｒ鋼P(yáng)威，并理直氣壯地表示這僅僅是個(gè)開始。作為下一個(gè)子議題的情景材料，材料與前一子議題相承接，整節(jié)課的背景資料渾然一體，合乎邏輯。解決這一子議題任務(wù)的活動(dòng)依然要將學(xué)生帶入真實(shí)的情境：模擬外交部例行記者會(huì)。學(xué)生可以自由選擇作為各國媒體記者或者中國外交部發(fā)言人，針對(duì)美國的囂張行為，各方記者可能關(guān)心什么問題，外交部發(fā)言人該如何應(yīng)答。問題的復(fù)雜性對(duì)學(xué)生的綜合能力要求很高，可能還會(huì)涉及其他歷史、地理方面的知識(shí)，所以課前的實(shí)踐作業(yè)就顯得尤為重要，學(xué)生在合作探究中相互交換各自的觀點(diǎn)，在交流中充實(shí)自己。而外交部發(fā)言人的最終表現(xiàn)更集中反映出學(xué)生對(duì)這種活動(dòng)的興趣，這種在思辨中探究，參與中實(shí)踐的方法起到了極大的激勵(lì)作用。

總之，這種基于真實(shí)情境的探究學(xué)習(xí)的方法，充分發(fā)揮了學(xué)生主體作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，化知識(shí)記憶為能力培養(yǎng)，讓學(xué)生向真實(shí)社會(huì)學(xué)習(xí)，在互動(dòng)思辨中探究、在公共參與中實(shí)踐，促使其主動(dòng)關(guān)心、深入思考、辯證對(duì)待、合理有序地解決議題，變認(rèn)知為認(rèn)同，提高了學(xué)科素養(yǎng)。