陸 琤

所謂目標(biāo)導(dǎo)引下的小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)，是以“學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念為指導(dǎo)，在恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)引下，學(xué)生通過動手實(shí)踐、自主探索與合作交流等方式，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展的學(xué)習(xí)過程。因此，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識并不斷培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使他們在數(shù)學(xué)王國里自由探索，主動獲取知識。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

新課程理念提出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識基礎(chǔ)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生自主開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能?！笨梢姡实那榫硠?chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中運(yùn)用并掌握數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思維和方法，從而拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生的距離，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值與魅力。例如，在教學(xué)《周長》一課教學(xué)中，一位教師為了讓學(xué)生理解什么是一周，創(chuàng)設(shè)了一個“小螞蟻賽跑”的教學(xué)情境：課件播放兩只小螞蟻同時(shí)從樹葉葉柄處出發(fā)賽跑，螞蟻A 沒有沿樹葉邊線跑，很快到達(dá)起點(diǎn)，螞蟻B 沿邊線跑，但沒回到起點(diǎn)。這時(shí)教師大聲說：“我宣布，螞蟻A 獲勝，請同學(xué)們?yōu)樗恼瓢?！”少頃，有學(xué)生喊到：“不公平！”“不公平？”教師隨即質(zhì)疑：“為什么不公平呢？能談?wù)勀愕睦碛蓡幔俊痹趯W(xué)生表述完之后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課件演示的直觀情境，通過討論的形式認(rèn)識到終點(diǎn)即起點(diǎn)，跑完一圈必須沿邊線跑，還要跑回起點(diǎn)，從而加深了對“一周”的本質(zhì)屬性的認(rèn)識。

二、加強(qiáng)師生互動，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建平臺

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要努力營造平等合作的師生關(guān)系，與學(xué)生之間進(jìn)行積極有效的互動交流，給學(xué)生創(chuàng)造一切“機(jī)會”，讓學(xué)生用自主探究和合作交流的學(xué)習(xí)方式主動參與學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《數(shù)與形》一課教學(xué)中，教師在“依形思數(shù)”探究規(guī)律的過程中，播放課件：依次出示1、3、5、7 個小正方形，讓學(xué)生分別說一共有幾個小正方形？用數(shù)字幾來表示？數(shù)的算式？師生互動后，讓學(xué)生有針對性的思考：從這些算式中你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？此時(shí)，教師放手讓學(xué)生小組合作討論、交流，學(xué)生的方法很多，但學(xué)生都是根據(jù)自己的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)來計(jì)算的，根本總結(jié)不出運(yùn)算規(guī)律。為了讓學(xué)生深刻體會到這一點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生體會當(dāng)小正方形的數(shù)量不斷增多，不能一眼看出總個數(shù)時(shí)，“數(shù)”使“形”這樣的繁瑣問題變簡單了。當(dāng)由等號右邊的規(guī)律不能很好地幫助我們解決問題“1+3+5+7+9+11+13+15+17=？”時(shí)，我們還可以轉(zhuǎn)換思考角度，另尋思維方式。從而引出“化數(shù)為形”，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)完善“從1 開始的連續(xù)奇數(shù)相加的和等于加數(shù)個數(shù)的平方”，完成模型的建構(gòu)，在師生、生生的互動中，解決了“1+3+5+……+17”的問題。

三、注重動手操作，讓學(xué)生體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的過程

小學(xué)生由于受年齡特點(diǎn)的影響，形象思維占據(jù)主導(dǎo)地位，這個年齡段的學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識最為深刻的體會莫過于自己動手實(shí)踐操作，在實(shí)踐操作中獲取知識，從而掌握解決問題的方法。例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》一課中，教師在創(chuàng)設(shè)唐僧師徒二人分餅的情境后，讓學(xué)生利用手中的圓形紙片代替這塊餅折一折，分一分，在充分動手實(shí)踐活動中使學(xué)生產(chǎn)生知識沖突，進(jìn)而提出如何將餅的“一半”用一個數(shù)表示出來呢？從而引出對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識。當(dāng)學(xué)生對分?jǐn)?shù)有了初步認(rèn)識之后，教師再次讓學(xué)生動手操作，請學(xué)生拿出手中最喜歡的一個圖形，折一折、畫一畫，標(biāo)出它的分?jǐn)?shù)，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己動手操作的結(jié)果說一說：你是怎樣得到這個圖形的？再次深化對含義的理解。當(dāng)學(xué)生充分理解含義之后，進(jìn)行知識遷移，教師請學(xué)生拿出手中的正方形紙片，折一折、畫一畫，表示出它的分?jǐn)?shù)，看誰的折法最多。教師巡視指導(dǎo)，并選擇不同的作品進(jìn)行展示。隨后教師又設(shè)計(jì)了一個創(chuàng)造分?jǐn)?shù)的環(huán)節(jié)，請學(xué)生利用手中的其他圖形和毛線繩，創(chuàng)造出一個自己喜歡的幾分之一的分?jǐn)?shù)。

四、開展小組合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供途徑和平臺

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師要提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的途徑。而開展小組合作學(xué)習(xí)模式就是一個有效的途徑，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了良好的機(jī)會和平臺。例如，在教學(xué)“長方體和正方體的體積”時(shí)，教師就可以以小組合作的方式來開展教學(xué)，將全班分組，每個小組準(zhǔn)備多個1立方厘米的小正方體木塊，讓小組內(nèi)的成員隨便選擇一些木塊將其擺成一個個長方體或者正方體，數(shù)一數(shù)每排小正方體的個數(shù)、每層的排數(shù)以及層數(shù)，分別為正方體或者長方體的長、寬和高，將用了多少個小正方體記錄下來，然后記錄長方體或者正方體的體積，讓學(xué)生探討長方體或者正方體的體積和長、寬、高的關(guān)系，以此來推導(dǎo)驗(yàn)證長方體和正方體的體積計(jì)算公式，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供平臺，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，把學(xué)生引導(dǎo)到自主學(xué)習(xí)的軌道上來，學(xué)生才會動起來，課堂才能活起來。同時(shí)，自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，不僅可以有效提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更是順應(yīng)了教育改革的發(fā)展和促進(jìn)了素質(zhì)教育的全面落實(shí)。