蔣家春

非智力因素是人在活動(dòng)時(shí)，除智力因素之外的一切心理活動(dòng)因素。主要是指動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和性格，雖然它不直接介入學(xué)習(xí)過(guò)程，但能引導(dǎo)和激發(fā)智力因素，發(fā)揮著動(dòng)力、定向、引導(dǎo)、維持和強(qiáng)化等一系列相互聯(lián)系著的作用，推動(dòng)著學(xué)習(xí)過(guò)程的順利進(jìn)行，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的“動(dòng)力機(jī)制”，屬于一種“軟件”。對(duì)于初中階段學(xué)生來(lái)說(shuō)，發(fā)揮上述非智力因素可以推動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量提升。

一、創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿到數(shù)學(xué)知識(shí)講解與教學(xué)的全過(guò)程中。結(jié)合這一實(shí)際情況，教師可以通過(guò)營(yíng)造良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮班集體對(duì)學(xué)生個(gè)人的帶動(dòng)作用。寬松的學(xué)習(xí)氛圍是指學(xué)生能夠降低對(duì)于教師的戒備心理，更加輕松地完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效，尤其對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，如果教師能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，與學(xué)生進(jìn)行友好的溝通，拉近師生之間的距離，那么學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣會(huì)提高。由于初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)難度有所提升，部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)理解不準(zhǔn)確、題目作答準(zhǔn)確率低的問(wèn)題，在對(duì)具體知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，如果學(xué)生不理解，教師不要出現(xiàn)不耐煩的心理，而是要通過(guò)細(xì)致的講解與耐心的分析，以反復(fù)講解的形式促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深刻。

二、激發(fā)創(chuàng)造性思維

學(xué)生的創(chuàng)造性思維是指他們能否在具體數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)更加有效的手段掌握學(xué)習(xí)方法，在具體數(shù)學(xué)題目的作答過(guò)程中，能否通過(guò)更加直接的方式找到題目的作答方法。創(chuàng)造性思維是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中欠缺的一種能力，尤其是初中階段的學(xué)生。他們正處于學(xué)習(xí)能力提升的過(guò)渡性階段，對(duì)于知識(shí)理解和題目作答有一定的自我意識(shí)，但這種意識(shí)不強(qiáng)，沒(méi)有形成系統(tǒng)化的理論。為了有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，數(shù)學(xué)教師可以采取相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式，通過(guò)互動(dòng)和設(shè)置探究性活動(dòng)的形式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，并發(fā)揮這些因素對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的推動(dòng)性作用。例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“數(shù)形結(jié)合”這一數(shù)學(xué)思想的具體應(yīng)用時(shí)，為了使學(xué)生掌握以數(shù)代形、以形代數(shù)的相關(guān)應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師可以組織學(xué)生通過(guò)討論探究的形式發(fā)現(xiàn)不同類(lèi)型數(shù)學(xué)題目的作答方式。由于數(shù)形結(jié)合思想的應(yīng)用比較廣泛，學(xué)生在具體知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，也需要結(jié)合自己的創(chuàng)造性思維完成具體題目的作答，借助這一實(shí)際情況來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素是非常有效的。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐

任何一門(mén)學(xué)科的任何一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)行實(shí)踐都是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一項(xiàng)重要因素。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，一方面可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力，另一方面也可以使學(xué)生在自己實(shí)踐的過(guò)程中收獲到比聽(tīng)教師講解內(nèi)容更多的知識(shí)性內(nèi)容。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，教師要結(jié)合具體知識(shí)的特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。由于不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有一定的差異，在組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐過(guò)程中，實(shí)踐內(nèi)容和形式也有所不同。結(jié)合初中教學(xué)實(shí)際，教師可以組織學(xué)生將部分理論性知識(shí)通過(guò)親身實(shí)踐的方式進(jìn)行驗(yàn)證。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐時(shí)，教師要注意發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的參與感，使學(xué)生主動(dòng)參與到實(shí)踐過(guò)程中，教師只扮演引導(dǎo)性角色，不對(duì)學(xué)生具體的實(shí)踐提供實(shí)質(zhì)性的輔助，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素也有極大的推動(dòng)性作用。例如在教學(xué)“勾股定理”時(shí)，除了引導(dǎo)學(xué)生了解定理的具體內(nèi)容以及適用于哪些問(wèn)題，教師還要通過(guò)必要的講解，使學(xué)生了解勾股定理的來(lái)源及通過(guò)相應(yīng)的證明來(lái)解釋這一定理的科學(xué)性和合理性。教師可以根據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握情況，按照某一標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生劃分為不同的小組，然后組織學(xué)生通過(guò)小組合作探究的形式完成具體的實(shí)踐過(guò)程。教師只需要將實(shí)踐的內(nèi)容和目的告訴學(xué)生即可，具體的實(shí)踐過(guò)程要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)行自主思考。由于初中階段學(xué)生年齡有所增長(zhǎng)，通過(guò)討論，他們可以找到最簡(jiǎn)單有效的實(shí)踐方式，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素來(lái)說(shuō)是非常有幫助的。

針對(duì)學(xué)生非智力因素的不同方面以及初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的不同內(nèi)容，采取相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式，培養(yǎng)其知覺(jué)、感受等各項(xiàng)個(gè)人能力，發(fā)揮非智力因素對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的推動(dòng)性作用是至關(guān)重要的。在具體的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)友好的互動(dòng)創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生融入到班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍中，發(fā)揮班級(jí)對(duì)于學(xué)生個(gè)人的帶動(dòng)性作用是比較有效的。除此之外，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的實(shí)踐都是符合初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。