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語(yǔ)文學(xué)科開(kāi)設(shè)的目的是為了學(xué)生便捷的交流。但是，在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。因此，閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，良好的閱讀能力能夠提升高中生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)的汲取。然而，大多數(shù)教師過(guò)于注重結(jié)果，忽視了過(guò)程，導(dǎo)致高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣下降，自然而然閱讀量也會(huì)下降。

一、批注式閱讀法的有效意義

什么是批注式閱讀呢？從字面上來(lái)說(shuō)，它是在閱讀過(guò)程中，對(duì)自己喜歡、不理解、值得記住的語(yǔ)句采用線(xiàn)條作批注，以便于日后學(xué)習(xí)。換言之，在教師的指導(dǎo)或自己的理解下，分析文章表達(dá)的情感、魅力后，尋找文中優(yōu)雅的表達(dá)、新奇的結(jié)構(gòu)概念時(shí)，用線(xiàn)段的方式標(biāo)記下來(lái)，仔細(xì)思考并為自己所用。通過(guò)這樣的方式閱讀，學(xué)生不僅可以對(duì)文章產(chǎn)生自己的見(jiàn)解，還可以促進(jìn)師生之間的交流，從而提升語(yǔ)文成績(jī)。而且，批注式閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀的方法，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。例如，學(xué)習(xí)“荷塘月色”，首先，教師給予時(shí)間讓學(xué)生自我閱讀，了解文章的情節(jié)發(fā)展、情感表達(dá)。其次，讓學(xué)生對(duì)自己喜歡的句子采用批注式標(biāo)記后，向?qū)W生提出問(wèn)題：“作者為什么要這么寫(xiě)？”學(xué)生會(huì)再次閱讀該篇文章，尤其是做了批注的句子。最后，教師再提出問(wèn)題：“假如你是作者，你會(huì)怎么寫(xiě)？”讓學(xué)生自由發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生的情感與文章情感共鳴，加深學(xué)生對(duì)于文章的理解。

二、批注式指導(dǎo)的有效應(yīng)用

1.具有針對(duì)性，分梯度進(jìn)行

據(jù)調(diào)查，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，不同年級(jí)、不同地區(qū)、不同學(xué)校的批注式閱讀教學(xué)存在較大差異。為保證效果，有必要進(jìn)行針對(duì)性、梯度性的教學(xué)。例如，在一些教學(xué)水平差的學(xué)校，教師應(yīng)該從淺到深、循序漸進(jìn)、耐心引導(dǎo)，采用一些簡(jiǎn)單易懂的批判性閱讀方法，明確要求。即使是同一篇文章，也應(yīng)在段落中作出評(píng)論。例如，學(xué)習(xí)“故都的秋”時(shí)，首先要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生找出他們最喜歡的單詞和句子以及文章帶給他們的第一感覺(jué)。其次對(duì)于這篇以物寄情的文章可以讓學(xué)生先進(jìn)行情感總結(jié)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到情感共鳴。最后對(duì)于重點(diǎn)部分批注的方式要規(guī)范，將文章中描寫(xiě)的物進(jìn)行批注，并點(diǎn)明它表達(dá)作者什么樣的情感、是采取怎樣的角度描寫(xiě)的。對(duì)此，可以小組討論，也可以自我理解，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的理解提問(wèn)為什么。因?yàn)椋挥心悴煌５匕l(fā)問(wèn)，知識(shí)才是源源不斷的。此外，還可以讓學(xué)生討論作者內(nèi)心的情感是什么，是一種躲避與傾訴還是一種追求與憧憬。如此，學(xué)生的記憶再一次被加強(qiáng)，對(duì)文章表達(dá)的感情產(chǎn)生共鳴，因此閱讀是有意義的。

2.有效地運(yùn)用批注式指導(dǎo)加強(qiáng)閱讀方法

由于每位學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、性格、語(yǔ)文基礎(chǔ)不同，他們?cè)陂喿x過(guò)程中，對(duì)于同一篇文章的理解和看法都是不同的，并有自己獨(dú)特的觀(guān)點(diǎn)。因此，在課堂上，教師應(yīng)該鼓勵(lì)每位學(xué)生表達(dá)自己對(duì)文章的看法，促進(jìn)生生之間對(duì)于文章的情感表達(dá)、語(yǔ)句結(jié)構(gòu)交流，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短。對(duì)此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批注，而不是三三兩兩的批注，告知學(xué)生在批注前一定要想清楚為什么要批注它，它為什么觸動(dòng)我。思考后，再想值不值得批注。只有這樣，學(xué)生才能懂得批注閱讀，理解文章的思想。例如，學(xué)習(xí)“離騷”時(shí)，組織學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的情感討論、賞析，再整合主要的觀(guān)點(diǎn)，從而對(duì)文章的中心意思了解透徹。又如，學(xué)習(xí)“在馬克思墓前的講話(huà)”時(shí)，教師可以先讓學(xué)生閱讀一篇關(guān)于馬克思主義的文章，對(duì)文章批注式分析后，再來(lái)閱讀“在馬克思墓前的講話(huà)”這篇文章，學(xué)生能夠感染文中的情感，從而走進(jìn)文章理解它的意義。

3.掌握批注式閱讀的度

批閱式閱讀雖然可以讓學(xué)生在閱讀時(shí)思考自己的理解，對(duì)文章發(fā)問(wèn)。但如果沒(méi)有教師的指導(dǎo)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到困惑時(shí)，就無(wú)法得到啟明。因此，教師的指導(dǎo)是非常重要的。當(dāng)學(xué)生有不惑時(shí)，教師及時(shí)對(duì)其進(jìn)行分析，可以增加學(xué)生閱讀文章的體驗(yàn)。對(duì)此，學(xué)生和教師也能有效溝通，促進(jìn)課堂氣氛的放松、和諧和愉悅。例如，閱讀“涉江采芙蓉”時(shí)，這一篇詩(shī)詞與現(xiàn)代脫軌，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)有些困難。這時(shí)，教師及時(shí)點(diǎn)惑，就好像為學(xué)生打開(kāi)新世界般，除了讓學(xué)生有良好的閱讀體驗(yàn)外，還能夠使其明白古人寫(xiě)這首詩(shī)的情感。

三、結(jié)語(yǔ)

批注式閱讀教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，改變了以提高成績(jī)?yōu)槟康牡暮?jiǎn)單教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，加深了對(duì)文章的理解。因此，高中教師應(yīng)順應(yīng)教育的革新，多樣化運(yùn)用它，從而提高高中語(yǔ)文教學(xué)水平。