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閱讀一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀題在試卷中占比例較大，往往可以拉開(kāi)學(xué)生成績(jī)。閱讀能力的提高還可以增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，俗話說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！边@句話沿用到現(xiàn)在不無(wú)道理，閱讀書(shū)目多了，學(xué)生在耳濡目染下會(huì)積累很多好詞好句，還會(huì)對(duì)文章結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作方法有所了解，從而運(yùn)用到寫(xiě)作中。但是，在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，高年級(jí)學(xué)生面臨升學(xué)壓力，將時(shí)間和精力用于應(yīng)付各種考試，在閱讀教學(xué)中明顯沒(méi)有達(dá)到素質(zhì)教育的要求。因此，教師應(yīng)該改革高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，提高學(xué)生的閱讀能力。

一、轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念

閱讀是學(xué)生積累素材、完善語(yǔ)文綜合能力的過(guò)程，因此，學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮非常重要。但是在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中，大部分教師不這樣認(rèn)為，在他們的眼中小學(xué)生還處于心智發(fā)展階段，沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，所以自主閱讀能力相對(duì)較差，很容易導(dǎo)致課堂時(shí)間的浪費(fèi)。教師會(huì)把學(xué)生當(dāng)作閱讀課堂中知識(shí)點(diǎn)的被動(dòng)接收者，一味地對(duì)學(xué)生灌輸理論內(nèi)容，忽視了對(duì)學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在潛移默化中對(duì)閱讀產(chǎn)生厭惡感，在之后的課堂學(xué)習(xí)中很難主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，降低了閱讀課堂教學(xué)效果，不利于學(xué)生閱讀能力的提升。

教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念，改變錯(cuò)誤的師生關(guān)系，讓學(xué)生成為閱讀課堂的主人，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主閱讀的習(xí)慣。同時(shí)，閱讀篇目?jī)?nèi)容積極向上對(duì)學(xué)生而言也是非常重要的。教師要教學(xué)生如何分辨文章的好壞，讓學(xué)生養(yǎng)成健康的閱讀觀念，保證學(xué)生的語(yǔ)文思想厚度在閱讀過(guò)程中能夠得到提升。學(xué)生在學(xué)會(huì)如何分辨書(shū)籍之后也會(huì)在課外主動(dòng)尋找好的書(shū)目進(jìn)行閱讀，減少教師對(duì)學(xué)生閱讀書(shū)目的限制，讓學(xué)生的語(yǔ)文閱讀思維從本質(zhì)上得到提升。

二、學(xué)會(huì)把握文章主旨

一篇優(yōu)秀的閱讀文章，往往具有一定的主題性。學(xué)生在開(kāi)展閱讀活動(dòng)時(shí)，如果能確切把握文章的主旨，那么對(duì)于其閱讀、理解其他內(nèi)容會(huì)有較大的幫助。教師在教學(xué)過(guò)程中要找準(zhǔn)合適的教學(xué)點(diǎn)，通過(guò)設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題或者創(chuàng)新合適的教學(xué)情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文章，從而尋找、掌握文章的主旨。

例如，在教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》這一課時(shí)，文章主要有三個(gè)顯著特點(diǎn)：一是以情動(dòng)人。文章中主要描述了中國(guó)志愿軍與朝鮮人民的革命友誼，感染每一個(gè)讀者的思想。二是語(yǔ)言豐富。在刻畫(huà)不同的人物和事件時(shí)，文章中運(yùn)用的詞語(yǔ)都非常到位，促進(jìn)了思想與情感的升華。三是文章內(nèi)容清晰。學(xué)生在閱讀時(shí)既能被不同的事例所吸引，又能深刻體會(huì)到語(yǔ)言的情感。在教學(xué)初始，筆者基本沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行導(dǎo)入和提問(wèn)。在后續(xù)教學(xué)中，筆者利用文章中較為經(jīng)典的情節(jié)段落引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，體會(huì)作者不同的語(yǔ)言所表達(dá)的情感。最后，在總結(jié)中，讓學(xué)生對(duì)文章的主旨進(jìn)行嘗試性的總結(jié)，培養(yǎng)其語(yǔ)言概括能力。

三、指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中做好筆記

閱讀也是一種主導(dǎo)的預(yù)習(xí)方式，在開(kāi)展自主閱讀的時(shí)候，教師應(yīng)讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中不斷地進(jìn)行思考，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課本上的文章。對(duì)于容易理解的文章，能夠做到粗讀和略讀，而針對(duì)不好理解的地方，需要多讀幾次，并且指導(dǎo)學(xué)生在讀明白之處做好筆記、注釋?zhuān)涗涀约旱拈喿x心得。倘若依舊難以讀懂，可以記錄好一些難點(diǎn)與重點(diǎn)知識(shí)，并且在一旁寫(xiě)下自己的問(wèn)題或疑惑。如此，在教學(xué)課堂中，教師可以在學(xué)生整體理解文章的前提條件下，騰出大量的時(shí)間啟發(fā)學(xué)生把握文章的主要詞語(yǔ)、句式和段落，讓學(xué)生分析對(duì)課文的感悟和想法；騰出大量的時(shí)間啟發(fā)學(xué)生有情感地閱讀文章，從而進(jìn)一步把握文章的情感與思想；騰出大量的時(shí)間與學(xué)生溝通預(yù)習(xí)過(guò)程中碰到的疑惑，首先將不理解的問(wèn)題提出，再通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式解決，從而達(dá)到理想的閱讀教學(xué)效果。

四、以習(xí)慣為保障

在傳統(tǒng)的高年級(jí)閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)被看作是一種暫時(shí)性的學(xué)習(xí)，其目的只是簡(jiǎn)單地應(yīng)付考試，完成升學(xué)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師所采取的教學(xué)方法并沒(méi)有考慮到學(xué)生整體閱讀能力的培養(yǎng)，而是以相對(duì)簡(jiǎn)潔、迅速的方法展開(kāi)閱讀教學(xué)，學(xué)生在功利主義的教學(xué)方法下，閱讀習(xí)慣沒(méi)有得到充分的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的發(fā)展。一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠幫助學(xué)生更加科學(xué)地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，規(guī)劃學(xué)習(xí)步驟。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中，良好的閱讀習(xí)慣能夠成為學(xué)生提高閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的有力保障，這就要求教師調(diào)整閱讀教學(xué)方法，注重對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《景陽(yáng)岡》一文時(shí)，由于課文較長(zhǎng)，書(shū)寫(xiě)內(nèi)容理解起來(lái)比較困難，學(xué)生在閱讀過(guò)程中很容易出現(xiàn)懈怠情況，只進(jìn)行略讀，忽略其中很多精彩之處，長(zhǎng)此以往，學(xué)生遇到比較難懂的內(nèi)容，更加不愿花費(fèi)精力，導(dǎo)致閱讀質(zhì)量難以提高。這時(shí)，教師首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生逐句逐段的理解，養(yǎng)成分析課文重點(diǎn)句子的習(xí)慣。比如，對(duì)武松初見(jiàn)大蟲(chóng)的描寫(xiě)：“那只大蟲(chóng)又饑又渴，把兩只爪在地下略按一按，和身望上一撲，從半空里攛將下來(lái)?！贝藭r(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解這個(gè)句子，將其中的“按一按、撲、攛”等動(dòng)詞要深入領(lǐng)會(huì)。另外，學(xué)生在閱讀過(guò)程中要注重閱讀擴(kuò)展，養(yǎng)成主動(dòng)擴(kuò)展知識(shí)面、增加閱讀量的習(xí)慣。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升不是一朝一夕就能完成的。教師必須結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及實(shí)際教學(xué)情況，有針對(duì)性地、有創(chuàng)新性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在閱讀中要收獲的不僅僅是知識(shí)技能，更重要的是獲得自我的肯定與學(xué)習(xí)所帶來(lái)的樂(lè)趣。