隨著新課程改革的全面實(shí)施，學(xué)生已成為課堂的主角，出現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的可喜局面。教學(xué)組織形式是異彩紛呈，小組合作學(xué)習(xí)便是其中一個(gè)亮點(diǎn)。小組合作學(xué)習(xí)是以小組為單位，通過學(xué)生分工協(xié)作、互相交流、綜合概括，從而獲取知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。這個(gè)過程不僅有學(xué)生獨(dú)立思考、操作，而且有學(xué)生間的信息交流、相互競(jìng)爭(zhēng)，更有學(xué)生間的互相幫助、互相學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生在知識(shí)、情感、合作技能、互相理解、尊重、寬容以及相互學(xué)習(xí)等方面得到提高。那么，怎樣有效進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為我們應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

一、更新理念，轉(zhuǎn)變角色

以往的教學(xué)實(shí)踐，教師更多地關(guān)注怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)過程，怎樣突出教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，怎樣精心設(shè)計(jì)板書和練習(xí)等。這在很大程度上只是教師一廂情愿的預(yù)設(shè)，對(duì)學(xué)生來說未必都能起作用。因?yàn)樗鼪]有考慮主體因素——學(xué)生，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這樣的教學(xué)必然是低效的。由此可見，開展小組合作學(xué)習(xí)，教師首先要更新理念、轉(zhuǎn)換角色，多花一點(diǎn)精力重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要充分發(fā)揮自身的作用，做成功的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。在小組合作前，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，使他們有合作的欲望，還要做一些適當(dāng)?shù)闹v述，使學(xué)生明白合作的目的，并給予學(xué)生知識(shí)上的鋪陳和學(xué)法上的指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)過程中，教師要參與到學(xué)生的小組活動(dòng)中，盡量多觀察、傾聽，必要時(shí)進(jìn)行干預(yù)，教給學(xué)生一些探索、發(fā)現(xiàn)的方法，不斷引發(fā)學(xué)生思維碰撞，把學(xué)生的探索引向深處。教師更新了理念，轉(zhuǎn)換了角色，學(xué)生也要從等待、觀望的角色，轉(zhuǎn)換成自主尋覓、獲取知識(shí)的參與者。

二、授之以漁，堅(jiān)持不懈

小組合作學(xué)習(xí)要取得一定的效果，成員之間必須有明確的分工，完成各自分擔(dān)的任務(wù)，在分工中合作，在合作中分工。一般小組以3～6人為宜，可以設(shè)一個(gè)小組長(zhǎng)，一個(gè)記錄員。小組長(zhǎng)要協(xié)調(diào)本組成員間的人際關(guān)系，發(fā)動(dòng)成員暢所欲言，組織活動(dòng)，解決合作交流中遇到的問題。記錄員要記錄好本組成員討論形成的意見。

此外，教師還要教給學(xué)生一些必需的合作技巧。比如要讓學(xué)生明白小組成員之間要相互尊重，相互理解，要善于傾聽組員的發(fā)言，在傾聽過程中要有自己的思維和價(jià)值取向；當(dāng)遇到不同見解時(shí)，要等對(duì)方說完，再補(bǔ)充或提出反對(duì)意見；對(duì)組員的精彩見解和獨(dú)到觀點(diǎn)，要積極鼓勵(lì)，以達(dá)到相互支持、共同進(jìn)步的目的；遇到較大的困難和分岐時(shí)，要心平氣和，學(xué)會(huì)反思，創(chuàng)造性地解決問題。有了這些良好的習(xí)慣，小組合作學(xué)習(xí)才有意義，才能使學(xué)生個(gè)體得到應(yīng)有的發(fā)展。

另外，小組合作學(xué)習(xí)的基本方法并不是一蹴而就、一勞永逸的，需要長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持不懈的耐心培養(yǎng)、精心訓(xùn)練才能鞏固下來。教師只有持之以恒地進(jìn)行培養(yǎng)訓(xùn)練，才能使每位學(xué)生在無數(shù)次的反復(fù)訓(xùn)練中適應(yīng)其中某個(gè)角色，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，形成能力。

三、注重實(shí)際，擯棄形式

小組合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果，師生互動(dòng)效果好而受到廣大師生的普遍歡迎，得到專家學(xué)者的充分肯定。但我們絕不能把它當(dāng)作一種時(shí)尚，更不能把它當(dāng)作公開課的渲染品和點(diǎn)綴品。不重實(shí)效、不切實(shí)際、流于形式的小組合作學(xué)習(xí)，會(huì)給學(xué)生造成錯(cuò)覺，從而誘發(fā)學(xué)生形成不良的行為習(xí)慣，耽誤了學(xué)生的科學(xué)發(fā)展。另外，它還會(huì)傳遞出一些不良的信息，使學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為，反正自己說什么誰也不知道，可以隨便說，從而給他們提供了說廢話、做小動(dòng)作的時(shí)機(jī)。這樣的后果是扭曲了真正的學(xué)習(xí)過程，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。

四、合理選擇，科學(xué)設(shè)定

小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，在于通過合作實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的互補(bǔ)。教師要根據(jù)課堂實(shí)際，合理選擇小組合作學(xué)習(xí)的契機(jī)。不是所有內(nèi)容都需要小組合作學(xué)習(xí)，否則小組合作學(xué)習(xí)就失去了意義。因此，教師在備課時(shí)要深入鉆研教材，合理選擇小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)定小組合作時(shí)機(jī)。

小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的挑戰(zhàn)性，有一定探索和討論的價(jià)值，有一定的開放性。例如，平等四邊形面積的計(jì)算，就要在學(xué)生掌握長(zhǎng)方形面積計(jì)算方法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，操作、探究平行四邊形面積的計(jì)算方法。而利用平行四邊形面積的計(jì)算公式解決實(shí)際問題時(shí)，就沒必要再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)了。

當(dāng)學(xué)生個(gè)體操作無法完成時(shí)，學(xué)生個(gè)人思考、探索有困難、需要互相啟發(fā)時(shí)，答案多樣性時(shí)，問題涉及面大、學(xué)生回答不全面時(shí)，學(xué)生意見不統(tǒng)一需交流時(shí)，宜采用小組合作學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诮M內(nèi)冷靜思考，理智分析。例如在學(xué)習(xí)筆算加法時(shí)，能通過對(duì)幾位學(xué)生的板演進(jìn)行評(píng)價(jià)之后，在有了一定感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)討論“筆算加法應(yīng)注意什么”。這時(shí)，小組成員都會(huì)從不同的角度進(jìn)行探討交流、互相補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)歸納出筆算加法的計(jì)算法則。

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)是一種值得倡導(dǎo)的、較好的學(xué)習(xí)方式。教師要在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，努力培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)，精心設(shè)計(jì)，熱心參與，科學(xué)、合理、適時(shí)地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生愛學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)小組合作學(xué)習(xí)的快樂，促進(jìn)學(xué)生自主、全面、創(chuàng)新發(fā)展。