向麗莎

歷史這門(mén)課程自身具有一定的系統(tǒng)性與序時(shí)性，記錄了真實(shí)發(fā)展的歷史事件，對(duì)于初中教育階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，年代久遠(yuǎn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)有些歷史事件難以理解。因此，在新部編版初中歷史教材中，做了一些調(diào)整與更新，幫助學(xué)生更好地理解并掌握歷史知識(shí)，并采用創(chuàng)新的教學(xué)方式，在培養(yǎng)學(xué)生歷史知識(shí)的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的思維方式與創(chuàng)新能力，使學(xué)生在掌握歷史知識(shí)的同時(shí)，能夠樹(shù)立正確的情感價(jià)值觀，通過(guò)歷史學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生以史為鑒、以史明智。

一、部編版初中歷史新教材的新變化

部編版初中歷史教材相比于舊版，其特點(diǎn)在于序時(shí)性及時(shí)代性。眾所周知，部編版歷史教材的內(nèi)容編排得更加緊密，以點(diǎn)線面結(jié)合的方式將歷史知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生。這遵循了初中生的成長(zhǎng)認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)，可以清晰地梳理歷史的發(fā)展順序，如此一來(lái)，可以顯著提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率。在傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常將歷史學(xué)成“斷代史”。而在全新的部編版歷史教材中，可以有效地杜絕這種現(xiàn)象發(fā)生。從時(shí)代性的角度來(lái)看，自十八大起，我國(guó)社會(huì)發(fā)展取得的成就作為重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象，不論是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，還是人口問(wèn)題與生態(tài)保護(hù)問(wèn)題，都被納入歷史教材中，使學(xué)生能夠全面了解當(dāng)前社會(huì)發(fā)展中面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。雖然當(dāng)今我們生活在和平年代，但是要具備居安思危意識(shí)。另外，歷史教材的新變化還體現(xiàn)在，對(duì)一些年代久遠(yuǎn)的知識(shí)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膭h減，在幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，能夠?qū)v史教師教學(xué)起到有效幫助。從整體上來(lái)看，歷史教材的內(nèi)容變得更加科學(xué)合理，并且具備專(zhuān)業(yè)性與嚴(yán)謹(jǐn)性。

二、部編版初中歷史新教材的施教策略

1.引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的情感價(jià)值觀

在對(duì)歷史事件、歷史人物及歷史想象進(jìn)行分析的時(shí)候，要站在客觀的角度，以事實(shí)為依據(jù)對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)與闡述，堅(jiān)持歷史發(fā)展的基本原則，體現(xiàn)歷史課堂教學(xué)的真實(shí)性、趣味性與生動(dòng)性。值得注意的是，當(dāng)前有些影視作品為了娛樂(lè)大眾，將歷史進(jìn)行篡改，將歷史事件與歷史人物張冠李戴，容易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。教師在教學(xué)過(guò)程中，要及時(shí)糾正這種現(xiàn)象，讓學(xué)生通過(guò)規(guī)范的歷史書(shū)籍來(lái)了解歷史知識(shí)。在對(duì)歷史事件及歷史人物進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的情感價(jià)值觀[1]。

2.激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣

初中歷史教師要充分考慮到學(xué)生的心理狀況與認(rèn)知能力，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，利用真實(shí)的歷史事件，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。教師可以利用微課，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到歷史活動(dòng)中，進(jìn)而對(duì)歷史進(jìn)行深入的理解與探究。例如，在部編版初中歷史教材中，教師在講授《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，通過(guò)課前對(duì)教學(xué)大綱的了解與分析，可以認(rèn)識(shí)到，“南京條約”的內(nèi)容及對(duì)中國(guó)社會(huì)產(chǎn)生的影響是重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容。鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，中國(guó)社會(huì)性質(zhì)發(fā)生的改變是本章節(jié)的難點(diǎn)問(wèn)題，中國(guó)由此淪為半殖民地半封建社會(huì)。半殖民地，使得我國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化各方面都被列強(qiáng)所控制壓迫，我國(guó)的部分主權(quán)被剝奪。而半封建是指我國(guó)原有的封建經(jīng)濟(jì)受到了破壞。有一部分資本主義成分摻雜其中，但依舊保持著封建剝削制度。歷史教師可以將這兩部分內(nèi)容分為重點(diǎn)內(nèi)容與難點(diǎn)設(shè)計(jì)到微課中。讓學(xué)生在課前通過(guò)微課學(xué)習(xí)，能夠清晰地認(rèn)識(shí)到“南京條約”的相關(guān)內(nèi)容。

3.以多元化方式進(jìn)行歷史教學(xué)

教師在開(kāi)展歷史實(shí)踐教學(xué)前，要向?qū)W生闡述基本的史實(shí)，進(jìn)而有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)與思考，對(duì)歷史知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行有效的理解與感受。在教學(xué)過(guò)程中，這一步驟十分重要，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的聯(lián)系性。在歷史教學(xué)實(shí)踐中，要采用具有針對(duì)性的教學(xué)方法，通過(guò)多元化的教學(xué)方式實(shí)施歷史教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與實(shí)踐能力的提升。例如，在部編版初中歷史教材中，教師在講授《隋唐時(shí)期：繁榮與開(kāi)放的時(shí)代》章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，由于初中學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知能力有限，生活的時(shí)代與歷史發(fā)生的時(shí)代相距甚遠(yuǎn)，難以對(duì)“大運(yùn)河開(kāi)鑿的目的和作用”做出客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。因此，教師可將大運(yùn)河相關(guān)的內(nèi)容以微課的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。通過(guò)對(duì)微課視頻的觀看，讓學(xué)生通過(guò)微課了解到隋朝的疆土領(lǐng)域，然后再讓學(xué)生將隋朝的首都長(zhǎng)安找出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生從疆土與首都的地理位置上尋找開(kāi)鑿大運(yùn)河的原因。最后，通過(guò)微課讓學(xué)生闡述隋朝大運(yùn)河開(kāi)鑿的原因，從而可以得出結(jié)論，隋朝開(kāi)鑿大運(yùn)河的主要原因就是統(tǒng)治者為了鞏固自身的統(tǒng)治力量，便于南北交通。通過(guò)多元化的教學(xué)方式，可以有效吸引學(xué)生對(duì)歷史的課堂學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而有效提升歷史課堂教學(xué)效率[2]。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中，教師要注重對(duì)基本的歷史事件進(jìn)行敘述，并采用多種多樣的教學(xué)方式進(jìn)行歷史教學(xué)，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代背景下，可以借助先進(jìn)的技術(shù)輔助歷史課堂教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)新的教學(xué)方式，全新的教學(xué)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史課堂的學(xué)習(xí)興趣。