吳育謙

一、初中班主任德育教育管理中存在的問(wèn)題

1.初中班主任的德育教育管理方式缺乏創(chuàng)新性

部分初中班主任對(duì)于德育教育缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，即使在班級(jí)中開(kāi)展了相應(yīng)的德育教育管理工作，但是也沒(méi)有取得應(yīng)有的效果。究其原因，有些初中班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育時(shí)，還是采用以往傳統(tǒng)說(shuō)教式的德育教育方式。這種方式對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，并不能夠讓他們認(rèn)識(shí)到德育教育的本質(zhì)意義，而且學(xué)生的認(rèn)知也只是停留在道德的表層，這樣就無(wú)法讓初中生自身形成真正意義上的道德素養(yǎng)。另外，多數(shù)初中班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育管理時(shí)，只是采用單一的教育方法，導(dǎo)致德育教育管理缺乏相應(yīng)的創(chuàng)新性，再加上學(xué)生本身對(duì)于德育教育就沒(méi)有較大的興趣，而傳統(tǒng)且單一的德育教育模式，也讓整個(gè)德育教育管理過(guò)程變得更加枯燥，在這種情況下，初中的德育教育管理工作順利開(kāi)展的難度則會(huì)有所增加，致使德育教育管理工作的效率及質(zhì)量難以獲得有效的提升[1]。

2.初中班主任的德育教育管理過(guò)于重視理論

部分初中班主任深受傳統(tǒng)德育教育理念的影響，致使其自身在長(zhǎng)期的德育教育管理工作中，早已形成了固化的德育教育模式。而在這種德育教育模式中，班主任對(duì)于德育理論過(guò)于重視，從而忽略了德育教育的實(shí)踐作用，以至于班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育管理時(shí)，只會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論上的說(shuō)教。對(duì)于正處于初中階段的學(xué)生而言，其自身具有極為鮮明的個(gè)性，且處于青春期的他們還有較強(qiáng)的逆反心理，對(duì)于班主任這種說(shuō)教式的德育管理方式會(huì)產(chǎn)生較大的厭煩情緒。

二、初中班主任德育教育管理問(wèn)題解決的有效措施

1.初中班主任要轉(zhuǎn)變自身的德育教育理念

初中班主任若想有效開(kāi)展德育教育管理工作，首先就要轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的德育教育理念。作為初中班主任，應(yīng)該對(duì)教育理念的發(fā)展進(jìn)行長(zhǎng)期的關(guān)注，尤其是德育教育理念，班主任要對(duì)新的教育理念進(jìn)行深入的了解，并對(duì)自身陳舊的德育教育觀念進(jìn)行及時(shí)的更新，以此樹(shù)立全新的德育教育理念，這樣也能夠使班主任進(jìn)行創(chuàng)新性的德育教育管理，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的道德觀念，同時(shí)也能夠在德育教育管理過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生價(jià)值觀，規(guī)范初中生的言行舉止，促進(jìn)其自身良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成[2]。

另外，班主任還需要與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行主動(dòng)的溝通交流，讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及行為舉止有所了解，明確學(xué)生的德育狀況，同時(shí)也能夠讓家長(zhǎng)根據(jù)學(xué)生自身存在的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心的引導(dǎo)，這樣就可以不用只靠班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，也讓初中生的德育問(wèn)題得以盡快解決。而班主任也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行家訪(fǎng)，以此了解學(xué)生的生活環(huán)境，也能夠通過(guò)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生自身的行為習(xí)慣以及性格特點(diǎn)進(jìn)行深入的了解，以此為依據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理有效的德育教育管理，促進(jìn)學(xué)生道德素養(yǎng)的提升，進(jìn)而提高德育教育管理工作的有效性。

比如，一名初中生在第一學(xué)期的成績(jī)?cè)诎嗉?jí)中一直名列前茅，而且其自身的言行舉止都體現(xiàn)出了非常好的修養(yǎng)，本人也比較開(kāi)朗、活潑，但是在第二學(xué)期開(kāi)始的時(shí)候，這名學(xué)生變化非常大，首先是性格方面變得比較沉悶，不愛(ài)說(shuō)話(huà)，而且成績(jī)下滑很厲害，班主任看到該生這樣的變化就找他進(jìn)行談話(huà)，但是沒(méi)有實(shí)際效用。面對(duì)這種情況，班主任給他的家長(zhǎng)打了電話(huà)，在詢(xún)問(wèn)之下才知道他的父母離婚了，這對(duì)他打擊非常大，班主任就將其在學(xué)校中的表現(xiàn)向家長(zhǎng)詳細(xì)講述了一下，并希望家長(zhǎng)能夠與該生進(jìn)行一定的溝通交流，讓該生能夠理解這種事情，而且也建議家長(zhǎng)要有一方經(jīng)常去陪伴該生，開(kāi)解該生。在此之后，班主任也會(huì)對(duì)這位學(xué)生時(shí)常予以關(guān)注，還會(huì)在無(wú)形中增加這位學(xué)生與其他學(xué)生相處的機(jī)會(huì)，避免這位學(xué)生獨(dú)處。久而久之，這名學(xué)生慢慢地變回了從前的模樣，成績(jī)也逐漸提高了。

2.初中班主任需要制定合理的德育教育目標(biāo)

科學(xué)合理的德育教育目標(biāo)是有效開(kāi)展初中德育教育管理工作的重要依據(jù)，基于此，初中班主任若想提高德育教育管理的實(shí)效性，就需要根據(jù)我國(guó)的德育培養(yǎng)目標(biāo)制定出相應(yīng)的德育教育目標(biāo)，而且這些德育教育目標(biāo)也需要隨著培養(yǎng)目標(biāo)的變化而調(diào)整。

因此，初中班主任需要在德育教育中制定明確的目標(biāo)，將教授德育理論知識(shí)與培養(yǎng)學(xué)生的德育素養(yǎng)作為德育教育的共同目標(biāo)，并根據(jù)這一目標(biāo)對(duì)德育教育內(nèi)容進(jìn)行合理的改進(jìn)，使其能夠滿(mǎn)足現(xiàn)代初中生的德育管理需求，進(jìn)而也能夠促進(jìn)德育教育管理有效性的提高。除此之外，初中班主任還要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特征，以及學(xué)生具體的行為習(xí)慣，設(shè)置培養(yǎng)初中生道德意志以及道德行為的德育教育目標(biāo)，讓學(xué)生具備較高的心理素養(yǎng)，提高其自身的心理承受能力，確保德育教育管理的良好效果。

三、總結(jié)

通過(guò)上述分析，初中班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的德育教育管理，有利于初中生樹(shù)立高尚的道德意識(shí)，并對(duì)其自身的行為舉止產(chǎn)生良好的影響，進(jìn)而能夠促進(jìn)學(xué)生自身良好道德品質(zhì)的形成與發(fā)展。因此，初中班主任要對(duì)德育教育管理工作中存在的問(wèn)題進(jìn)行有效的解決，促進(jìn)德育教育有效性的提高。