湛密昌

高中語文課程的學(xué)習(xí)，在教材選用上選了很多散文這一類型的文章。散文因?yàn)檎Z言生動、形式優(yōu)美，可以用來培養(yǎng)學(xué)生的審美意識。但從高中語文的教學(xué)現(xiàn)狀來看，散文閱讀教學(xué)仍然存在許多問題有待解決。

一、散文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.不重視培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

大家似乎對培養(yǎng)學(xué)生的審美能力都不在意，沒有太多的人會在意自己學(xué)生的審美能力如何。其實(shí)，提高學(xué)生的審美能力也對個(gè)人修養(yǎng)的提高有幫助。通俗的講，達(dá)芬奇的畫《蒙娜麗莎》，審美能力高的人會評價(jià)這幅作品具有一種“高級美”；審美能力低的人則會不屑一顧地說：“不就是一個(gè)女人嗎？有什么好看的？”還會咄咄逼人地問你什么是“高級美”。所以不能認(rèn)為審美能力是不重要的。學(xué)生長期接觸美的事物，就會反映在自己的日常行為和思維方式上，眼界開闊了，處事方式也會不同。所以，教師應(yīng)該對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)予以重視。

2.教學(xué)方法單一

教師在教授散文時(shí)教學(xué)方法單一，教學(xué)模式也常常固定不變。這樣很容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥的感覺。散文本來學(xué)起來就比較枯燥無聊，學(xué)生常常搞不懂前后的邏輯。如果教學(xué)模式和方法太過單一，那么活躍的課堂氣氛將會蕩然無存。所以，教師在教授散文時(shí)應(yīng)該適當(dāng)根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況改變教學(xué)方法，讓學(xué)生感到輕松明快。在一種優(yōu)美的意境中學(xué)習(xí)散文，既體會了散文的意境，又提升了教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果，學(xué)生也不會感到枯燥無趣。學(xué)生長期接受單一教學(xué)方法和教學(xué)模式，就容易導(dǎo)致學(xué)生的思維固化，無法發(fā)散思維。

3.散文閱讀目的不單純

高中學(xué)生和教師面對高考的壓力，根本無法讓思維進(jìn)行拓展，散文閱讀的卷面答案也僅限于標(biāo)準(zhǔn)的流程形式，缺少自己的個(gè)性化解讀。原因很簡單，學(xué)生如果按照標(biāo)準(zhǔn)模板答題就會有高分，取得好成績；如果追求個(gè)性思維，寫出那些不符合標(biāo)準(zhǔn)的、天馬行空的答案，還會被教師批評為“不務(wù)正業(yè)”。而且教師現(xiàn)在也普遍只關(guān)注學(xué)生的成績，用分?jǐn)?shù)給學(xué)生定性，喪失了散文閱讀原有的目的。散文的閱讀目的不再單純，答案也逐漸標(biāo)準(zhǔn)化，學(xué)生的思想被禁錮，久而久之，大家提筆就是散文閱讀的標(biāo)準(zhǔn)答題模式，卻忽視了散文本身具有的意境美。雖然現(xiàn)在提倡的是素質(zhì)教育，可實(shí)際上實(shí)行的仍然是應(yīng)試教育。在應(yīng)試教育的“摧殘”下，散文應(yīng)有的魅力蕩然無存。

二、解決散文審美困境的方法

1.明確培養(yǎng)學(xué)生審美能力的目標(biāo)

想要更好地進(jìn)行散文教學(xué)，就必須先明確教學(xué)的目標(biāo)是什么。散文閱讀目的明確，就是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。教師明確了這一教學(xué)目標(biāo)后，教授起散文來就會著重注意。教師首先要有培養(yǎng)學(xué)生審美能力的思維，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略散文的魅力所在[1]。

例如，在高中語文課本必修一，《荷塘月色》這篇課文，就選自朱自清的散文集。課文從多種角度描寫了荷塘的美麗景象，以及委婉含蓄地表明了自己渴望自由的生活，希望超脫現(xiàn)實(shí)卻不能的心情。明確地表達(dá)出自己對荷塘月色的喜愛之情。教師在教學(xué)中就要通過一定的方式，用圖片形式或視頻形式讓學(xué)生體會到荷塘月色的美，以及作者那種郁郁寡歡的心情，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

2.教學(xué)方法做出改變

在講解散文時(shí)，最好教師的教學(xué)方法也要做出改變。許多教師在講解散文時(shí)，教學(xué)方法無一例外都是先讓學(xué)生對課文進(jìn)行反復(fù)朗讀體會課文的美感，再對文章進(jìn)行深入講解。這樣的教學(xué)方式老舊，學(xué)生不僅感受不到散文的美，還有可能在一遍又一遍的朗讀中昏昏欲睡，會起反效果、反作用。所以，教師應(yīng)該適當(dāng)改變教學(xué)方法，讓學(xué)生活躍起來，讓整個(gè)課堂氛圍活躍起來。

例如，在郁達(dá)夫的《故都的秋》中，教師可以先讓學(xué)生討論，自己見到的秋天的景象是什么樣的，自己有沒有見過別的地方的秋天等，再根據(jù)學(xué)生的回答對文章進(jìn)行講解。這樣，學(xué)生在討論過程中，積極性被激發(fā)，活躍性也變高了，學(xué)習(xí)散文的興趣就強(qiáng)了，這樣更容易教師進(jìn)行教學(xué)[2]。

3.散文閱讀純潔化

教師在應(yīng)試教育和高考的壓力下，不得不以考試為重。所以，教師要想切實(shí)通過散文閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，就要讓散文閱讀的目的純潔化，不要帶有太多考試的色彩，讓學(xué)生在閱讀中細(xì)細(xì)品味散文的魅力所在，細(xì)細(xì)體會散文所指的那種意境美。散文閱讀的目的純潔了，對學(xué)生審美能力的提高也是有幫助的。

三、結(jié)語

散文教學(xué)不但可以豐富學(xué)生的知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，開闊學(xué)生的眼界。好的散文作品更是可以把我們帶進(jìn)作者塑造的世界中。因此，我們要重視散文閱讀教學(xué)，不要讓它變得過分“功利性”，片面為考試所用。