◎康湫婉 郭必為

創(chuàng)新思維是一種重要能力，數(shù)學(xué)是高中階段的重要課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維對高中數(shù)學(xué)教師來說具有非常重要的意義。高中數(shù)學(xué)知識比較抽象，在教學(xué)過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生在不斷解決數(shù)學(xué)問題的過程中理解數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)。這就要求教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)資源方面 基于教育改革發(fā)展背景，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中能夠選用的資源有限。一般情況下，高中數(shù)學(xué)教師使用統(tǒng)一數(shù)學(xué)教材或?qū)W校統(tǒng)一購置的輔導(dǎo)教材作為課程教學(xué)的理論依據(jù)，能夠選用的教育方法也不多，學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，強(qiáng)制要求學(xué)生記憶數(shù)學(xué)公式或定理，雖然此種做法能夠在短時間內(nèi)獲取顯著成效，但是時間一長學(xué)生就會忘記所學(xué)知識，究其原因是學(xué)生沒能從本質(zhì)上把握知識。簡單的說，在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生只是被動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，缺少對知識的理解，一旦問題變動部分條件，學(xué)生就會手足無措。此種教育模式完全背離了教育改革的初衷，學(xué)生沒能形成數(shù)學(xué)思維，解決問題的能力也比較差，要在此種環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識只能是空想。

2.意識方面 部分教師由于受到傳統(tǒng)教育模式的影響，在課堂教學(xué)中沒能及時轉(zhuǎn)換教育思路，依然沿用灌輸式的教學(xué)手法。在課堂教學(xué)中，大部分都是一言堂，學(xué)生埋頭記筆記，這也是人們口中的填鴨式教學(xué)。相當(dāng)一部分教師認(rèn)為升學(xué)率與考試成績才是最關(guān)鍵的，學(xué)生是否具備創(chuàng)新思維與解決問題的能力并不重要，缺乏對課程教育標(biāo)準(zhǔn)的深度分析。同時，他們不善于使用信息技術(shù)，只是借助插圖、教學(xué)語言來講述數(shù)學(xué)問題，教育手法十分單一，很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，嚴(yán)重影響到數(shù)學(xué)課程教育效果。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的措施

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維 新課改形式下應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，通過組織形式多樣的教學(xué)活動讓學(xué)生親身體會解決問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在教學(xué)過程中，利用多媒體技術(shù)，把抽象難懂的數(shù)學(xué)概念和知識制成生動形象的多媒體課件，不僅改變了傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，便于學(xué)生對知識的理解和吸收，還能集中學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加師生間的交流與互動。通過師生共同參與數(shù)學(xué)問題的解決過程，便于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，從而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的綜合運(yùn)用能力。

2.構(gòu)建問題情境，激發(fā)創(chuàng)新思維 要想培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新思維，教師自身必須要具備此意識，因為教師的教育引導(dǎo)對學(xué)生思維發(fā)展與學(xué)習(xí)成長具有重要作用。所以，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維需要從構(gòu)建學(xué)習(xí)情境的角度入手，為學(xué)生構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，潛移默化中激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維。如：教師在教學(xué)高一數(shù)學(xué)函數(shù)的應(yīng)用舉例這一課時，考慮到班級中學(xué)生認(rèn)知能力存在差異，對新鮮事物充滿好奇，喜歡究根問底的特點，采取情境法導(dǎo)入新知識。以學(xué)生比較熟悉的生活問題為引入創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動學(xué)生主體參與的積極性。如“某人到一個水果店買西瓜，價格表上寫的是：6斤以下，每斤0.4元：6斤以上9斤以下，每斤0.5元：9斤以上，每斤0.6元。此人挑了一個西瓜，稱重后店主說5元1角，1角不要了，給5元吧，可這位聰明的顧客馬上說，你不僅沒少要，反而多收了我的錢，當(dāng)顧客講出理由，店主只好承認(rèn)了錯誤，照實收了錢。你知道顧客是怎么曉得店主在坑人的？”以學(xué)生熟悉的生活情境引入，有助于吸引學(xué)生注意力，激發(fā)興趣。上述問題學(xué)生可以通過口算得出答案，在學(xué)生解答后引導(dǎo)學(xué)生分別寫出支付金額y（元）與西瓜重量x（斤）之間的函數(shù)關(guān)系式，鼓勵學(xué)生自擬問題，活躍學(xué)生學(xué)習(xí)思維，這無形中培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維。

3.挖掘教材新元素，創(chuàng)新教育方法 高中數(shù)學(xué)課程教育絕大多數(shù)內(nèi)容是教材中的知識，通過深度挖掘數(shù)學(xué)教材發(fā)掘其中存在的隱性信息，不僅能夠創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，且增加了課堂教學(xué)的趣味性。在教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一同尋找隱性知識，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中數(shù)學(xué)教材中部分概念很容易混淆，學(xué)生理解起來有一定難度。為了解決這一問題，教師可以采取對比分析的手法，引導(dǎo)學(xué)生對比多個數(shù)學(xué)概念，自主歸納知識間內(nèi)在關(guān)聯(lián)；也可以要求學(xué)生以小組形式討論知識間規(guī)律，對激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維具有幫助。

如：學(xué)生經(jīng)?；煜懊}的否定”與“否命題”這兩個概念。教師可以以此為切入點，要求學(xué)生合作交流兩者的辨析方法，經(jīng)過學(xué)習(xí)交流可以得出：“如果原命題是“若p則q”，那么這個命題的否命題是“若非p，則非q”，而這個命題的否定是“若p則非q”?？梢姡衩}既否定條件又否定結(jié)論，而命題的否定只否定結(jié)論。一個命題與它的否定是完全對立的。兩者之間有且只有一個成立。如：原命題：兩直線平行，同位角相等。命題的否定：兩直線平行，同位角不相等。否命題：兩直線不平行，同位角不相等。”以“若一個三角形為銳角三角形，則它的三個內(nèi)角都為銳角”這一命題題為例，其命題的否定：若一個三角形為銳角三角形，則它的三個內(nèi)角不都為銳角。該命題的否命題為：若一個三角形不為銳角三角形，則它的三個內(nèi)角不都為銳角。

總之，創(chuàng)新思維作為新課改對高中數(shù)學(xué)教育提出的新要求，教師必須要及時轉(zhuǎn)變教育理念，致力于課堂教育的創(chuàng)新設(shè)計。因此，高中數(shù)學(xué)教師需要從多個角度入手，激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生在訓(xùn)練中不斷強(qiáng)化創(chuàng)新思維能力，從而不斷提升數(shù)學(xué)課程教育質(zhì)量。