魏竹清

課外閱讀注重的是學(xué)生對(duì)課外知識(shí)的汲取，對(duì)學(xué)生未來發(fā)展具有促進(jìn)作用。目前，初中生仍缺乏課外閱讀的意識(shí)，只局限于初中語文課本的閱讀。初中語文教師應(yīng)對(duì)課外閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀有所了解，從而更好地在初中語文教學(xué)中開展課外閱讀活動(dòng)。

一、初中語文課外閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.閱讀來源單一

對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，課業(yè)逐漸繁重，來自于學(xué)業(yè)上的壓力也逐漸增加。學(xué)生往往只能在初中語文課堂上進(jìn)行少量的閱讀。課后，學(xué)生由于教師布置的作業(yè)，往往沒有時(shí)間再進(jìn)行閱讀。對(duì)于一部分學(xué)生，課后時(shí)間也被不同的輔導(dǎo)班占據(jù)著。如今，科技發(fā)達(dá)，多媒體的吸引，使學(xué)生課后對(duì)于閱讀不感興趣，而是使用科技產(chǎn)品，做自身喜歡的事情。除此之外，初中生在課后閱讀的內(nèi)容不是教師要求的文學(xué)名著，而是具有娛樂性的文章。這就導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力無法得到提高，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2.缺乏閱讀意識(shí)

對(duì)于初中生來說，學(xué)習(xí)壓力的增強(qiáng)也使大部分學(xué)生對(duì)閱讀的意識(shí)大大減少。學(xué)生閱讀量減少，對(duì)于事物分析與賞析能力無法提高。在初中語文實(shí)際課堂中，教師由于忙于教學(xué)書本上的知識(shí)，對(duì)學(xué)生閱讀量沒有做明確要求。學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)沒有方法，盲目地閱讀，只會(huì)使學(xué)生對(duì)閱讀無任何動(dòng)力。在初中語文教學(xué)目標(biāo)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課外名著進(jìn)行賞析，對(duì)學(xué)生掌握閱讀技巧并有獨(dú)特的見解具有很大影響。除此之外，網(wǎng)絡(luò)的傳播速度快，使初中生接觸更多的網(wǎng)絡(luò)文化，學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)文章更樂于閱讀。這就導(dǎo)致學(xué)生的精力被大大占據(jù)，對(duì)于課外閱讀的意識(shí)更加缺乏。

二、初中語文課外閱讀教學(xué)策略

1.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

在日常的初中語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)于課本上的文章只是停留在表面的閱讀，對(duì)于文章?lián)碛械纳顚觾?nèi)涵，學(xué)生沒有進(jìn)行探究，自然無法理解。從根本上來看，這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)閱讀不感興趣。因此，教師應(yīng)樹立榜樣作用，在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行日常的閱讀，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，同時(shí)對(duì)閱讀充滿興趣。教師可以在教學(xué)中引入問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而啟迪學(xué)生閱讀的意義。

例如，在教學(xué)魯迅先生的《藤野先生》這一章節(jié)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生對(duì)魯迅先生所在的背景進(jìn)行了解。然后提出問題：“魯迅先生的文章我們都曾經(jīng)閱讀過，他是一位大文學(xué)家。但我們不知道的是魯迅先生曾經(jīng)學(xué)過醫(yī)。本來應(yīng)該成為一名醫(yī)生的魯迅先生，為什么棄醫(yī)從文？”教師通過這個(gè)問題，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，從而更加主動(dòng)地從課文中尋找疑惑。學(xué)生根據(jù)時(shí)代背景獲得魯迅先生棄醫(yī)從文的答案，能夠讓學(xué)生有所感悟，培養(yǎng)愛國(guó)意識(shí)。在教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的閱讀內(nèi)容不指定，但需對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)閱讀內(nèi)容必須是健康的。教師可以為學(xué)生挑選有閱讀價(jià)值的書籍，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有技巧的閱讀。教師還可以在班級(jí)中開展一些有趣的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在正式上課前，在黑板上寫出學(xué)生閱讀過的最有印象的一句話，讓學(xué)生充分表達(dá)自身意見，從而讓學(xué)生對(duì)閱讀改變厭煩的心態(tài)。

2.課外閱讀與課堂教學(xué)相結(jié)合

為了使學(xué)生進(jìn)行閱讀，教師可以改變學(xué)生課外閱讀的方式。在課堂中講解書本知識(shí)時(shí)，將課外閱讀引入課堂，讓學(xué)生開展課外閱讀活動(dòng)。教師可以在正式上課前，讓學(xué)生查找所學(xué)文章的相關(guān)資料。教師需在課前提出相關(guān)問題，從而讓學(xué)生能夠找準(zhǔn)方向。

例如，教師在講解豐子愷的《竹影》時(shí)，教師可以在教學(xué)前先提出問題：“豐子愷的文章我們?cè)诳荚囍性?jīng)遇到過，那么他寫作的風(fēng)格都有什么呢？”學(xué)生通過教師的問題，明確目的，在課外積極查找相關(guān)資料。學(xué)生在課后閱讀豐子愷的文章，加強(qiáng)了課外閱讀。學(xué)生通過查找資料，還能夠了解作者，知曉作者的背景，從而更好地理解作者想在文章中表達(dá)的內(nèi)容。教師在正式講解時(shí)，可以讓學(xué)生講解豐子愷的寫作風(fēng)格。然后讓學(xué)生將豐子愷其他作品與本堂課的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比。最后，教師對(duì)學(xué)生所講內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。在整個(gè)過程中，學(xué)生能夠?qū)ωS子愷的寫作風(fēng)格有一個(gè)更深刻的理解。教師通過將課外閱讀與課堂講學(xué)結(jié)合，使學(xué)生的課外知識(shí)豐富，提高學(xué)生的課外閱讀能力。

3.在寫作中增加課外閱讀

課外閱讀對(duì)于學(xué)生的閱讀能力有很大的提升作用，自然對(duì)于初中階段的語文考試也有關(guān)鍵的作用。教師可以通過書本上的閱讀教學(xué)，延伸至課外，從而使學(xué)生的寫作素材得到積累。

例如，教師在教學(xué)《皇帝的新裝》這一課時(shí)，可以讓學(xué)生在文章中通過反思明白一定的道理。教師可以在講解完這一章節(jié)時(shí)，通過多種不同的途徑為學(xué)生積累更多有關(guān)安徒生的故事。這些故事帶有諷刺意義，又十分有趣。學(xué)生在教師傳授知識(shí)時(shí)，能夠迅速接受故事中的內(nèi)涵，增加學(xué)生的閱讀次數(shù)。教師在講解完本章所有內(nèi)容后，還可以通過給類似的小故事，讓學(xué)生進(jìn)行課堂上的寫作練習(xí)。學(xué)生在開展寫作時(shí)，可以充分運(yùn)用這一章節(jié)的內(nèi)容與其他素材。而寫作的一些充滿哲理的素材，也能促進(jìn)學(xué)生課外閱讀知識(shí)的增加。教師通過這一方法，不僅能使學(xué)生對(duì)本章內(nèi)容有深刻的記憶，提高課外閱讀能力，還能使學(xué)生在寫作中如魚得水。

三、結(jié)語

總而言之，課外閱讀對(duì)于學(xué)生有益而無害。增加學(xué)生的閱讀量是初中語文教師應(yīng)負(fù)的職責(zé)。盡管一些外在因素會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大影響，但教師通過激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣、結(jié)合課外閱讀與課堂教學(xué)、在寫作中增加課外閱讀，教學(xué)現(xiàn)狀能夠得到較好的改善。