張 萍

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程。在情境中學(xué)數(shù)學(xué)，是學(xué)生最感興趣的；貼近生活去學(xué)數(shù)學(xué)，是最能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的。因?yàn)橛行Ы虒W(xué)情境的設(shè)置，有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾，還原知識(shí)的形成和應(yīng)用的生動(dòng)場景，從而使定性的知識(shí)呈現(xiàn)靈動(dòng)的狀態(tài)。此外，它還為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，促使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境教學(xué)已引起普遍重視，原有的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椋簞?chuàng)設(shè)情境——探究新知——鞏固應(yīng)用。創(chuàng)設(shè)好的情境，使數(shù)學(xué)知識(shí)更貼近社會(huì)生活與兒童的實(shí)際，可以改變?cè)瓉砜菰?、抽象的?shù)學(xué)教學(xué)狀況。因此，如何創(chuàng)設(shè)有效的情境，使學(xué)生真正受益是我們應(yīng)研究的問題。下面，筆者就談?wù)勛约涸跀?shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)的一些體會(huì)和做法。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中，教師要利用學(xué)生好奇、好動(dòng)、好勝的心理特征，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境促使學(xué)生的各種感官處于興奮狀態(tài)，為參與學(xué)習(xí)提供最佳的心理準(zhǔn)備，使學(xué)生置身其中，深入體會(huì)教材內(nèi)涵，真正把學(xué)生積聚的情感轉(zhuǎn)化為探究知識(shí)的巨大動(dòng)力。例如，《確定位置》這一內(nèi)容，教材從學(xué)生所熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)入手，從而培養(yǎng)學(xué)生從兩個(gè)方向確定位置的能力，進(jìn)而滲透坐標(biāo)的思想。筆者在進(jìn)行這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，結(jié)合教材和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)在課剛開始就給學(xué)生設(shè)置了一個(gè)懸念：“每個(gè)小朋友的手中都有一個(gè)小信封，這個(gè)信封中藏著一個(gè)小秘密，想知道嗎？上完這節(jié)課，大家就可以自己揭開這個(gè)秘密了?！睂W(xué)生懷著這份好奇心，以一種積極向上的狀態(tài)進(jìn)入了內(nèi)容的學(xué)習(xí)。最后的練習(xí)環(huán)節(jié)中，筆者設(shè)置了一個(gè)熟悉的、具體的情境：先讓學(xué)生打開信封，然后告訴學(xué)生信封內(nèi)裝的是六一兒童節(jié)那天觀看動(dòng)物表演的入場券(注：入場券上的座位號(hào)就是用今天學(xué)習(xí)的標(biāo)記表示的。)每個(gè)學(xué)生必須自己拿著入場券去找到自己的座位。在找的過程中進(jìn)行比賽，看誰找得又準(zhǔn)又快，從而選出3～4名作為小小引導(dǎo)員，凡是需要幫助的學(xué)生可以請(qǐng)這些小小引導(dǎo)員幫忙。在筆者設(shè)置的這種情境中，學(xué)生產(chǎn)生了極大的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生身臨其境，真正地體會(huì)到學(xué)有所用。

二、利用教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索

入情入境的教學(xué)，能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，為學(xué)生創(chuàng)造樂于探究討論的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望。例如，《統(tǒng)計(jì)》這一內(nèi)容，教材以“最喜歡吃的水果”為題材，旨在培養(yǎng)學(xué)生初步的統(tǒng)計(jì)意識(shí)。在進(jìn)行這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，筆者以“元旦聯(lián)歡會(huì)”為主線，提出“每種水果該買多少個(gè)，才能保證每位小朋友都能拿到一個(gè)自己最喜歡吃的水果”這樣一個(gè)問題。因?yàn)檫@個(gè)問題貼近學(xué)生的生活實(shí)際，而且是他們所熟悉的生活情境，這一下就引起了學(xué)生的興趣，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。全班學(xué)生展開了激烈的討論，紛紛舉手幫教師出主意。筆者在這時(shí)給了學(xué)生充分的時(shí)間讓他們各抒己見，然后充分利用這一具體而真實(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)以及共同制作統(tǒng)計(jì)圖。

三、開發(fā)教學(xué)情境，促使學(xué)生研究創(chuàng)新

創(chuàng)設(shè)民主、寬松、友好的教學(xué)環(huán)境，能使學(xué)生在心理放松的情況下形成無拘無束的思維空間，也能使學(xué)生積極、主動(dòng)地思維，展開想象，敢于標(biāo)新立異。例如，在進(jìn)行《20 以內(nèi)進(jìn)位加法》的教學(xué)時(shí)，筆者先創(chuàng)設(shè)森林射擊比賽的情境，讓學(xué)生在熟悉的背景中提出數(shù)學(xué)問題，在解決問題的過程中(確定名次)探索多種算法。筆者打破舊的教學(xué)傳統(tǒng)，把時(shí)間和空間充分還給學(xué)生，給學(xué)生提供獨(dú)立思考、合作交流、創(chuàng)新發(fā)展的機(jī)會(huì)。學(xué)生解決問題的方法是多種多樣的，有的用“數(shù)”的方法，有的用“擺”的方法，有的用“算”的方法，總之都順利地解決了提出的問題?？梢?，只有給學(xué)生提供了寬松的學(xué)習(xí)氛圍，才能使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)，才可能有意想不到的收獲。

綜上所述，情境可以使學(xué)生有如臨其境的感覺，通過給學(xué)生展示鮮明具體的形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的思維，同時(shí)又能拓展學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促使學(xué)生進(jìn)行有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并逐漸學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)思考問題、解決問題。由此可見，重視情境教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造美好、和諧、生動(dòng)的學(xué)習(xí)場面和氛圍，學(xué)生的思維就會(huì)被激活，對(duì)新知識(shí)的探索就會(huì)主動(dòng)，在對(duì)數(shù)學(xué)問題的探索和獨(dú)立思考中就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生新穎、獨(dú)到的見解，動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)得以培養(yǎng)和提高。