藍(lán) 殿

一、地理核心素養(yǎng)的概述

地理核心素養(yǎng)是能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)人未來(lái)發(fā)展以及讓學(xué)生適應(yīng)以后的社會(huì)生活的一種必備能力及素質(zhì)，其自身是整個(gè)地理學(xué)科素養(yǎng)的精華。而且地理核心素養(yǎng)也不是一朝一夕就能夠形成的，學(xué)生需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)與積累才能夠形成較高的地理核心素養(yǎng)。地理核心素養(yǎng)包括四個(gè)方面，分別為人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知以及地理實(shí)踐力，這四個(gè)方面之間既有聯(lián)系又有區(qū)別，它們之間是形成整個(gè)地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，四者缺一不可，但是地理核心素養(yǎng)這四個(gè)方面在含義以及能力上也有極大的區(qū)別[1]。下面，筆者具體地展開(kāi)論述。

1.人地協(xié)調(diào)觀，是地理學(xué)科教育教學(xué)中的核心觀念，是指學(xué)生對(duì)人與自然環(huán)境之間協(xié)調(diào)關(guān)系的正確認(rèn)識(shí)，以及人與自然環(huán)境之間需要協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的一種思想觀念。這種思想觀念能夠幫助學(xué)生有效理解與判斷自然地理環(huán)境對(duì)人類的影響。

2.地理核心素養(yǎng)中的綜合思維，則是指學(xué)生具備的地理思維能力。它能夠指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理的思維方式認(rèn)識(shí)與分析各種地理現(xiàn)象，讓學(xué)生形成地理思維的行為方式及習(xí)慣。學(xué)生也能夠運(yùn)用地理思維方式去理解相應(yīng)的地理知識(shí)，促進(jìn)自己地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

3.區(qū)域認(rèn)知這一地理核心素養(yǎng)，是指學(xué)生能夠?qū)δ骋粎^(qū)域地理環(huán)境的位置、特點(diǎn)以及差異等多個(gè)方面進(jìn)行分析、解釋與預(yù)測(cè)的方式能力。高中生自身若是具備了這一區(qū)域認(rèn)知地理素養(yǎng)，則能夠形成以區(qū)域視角觀察、認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象的思維習(xí)慣，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)相關(guān)地理知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的提升。

4.地理實(shí)踐力素養(yǎng)，就是指學(xué)生能夠完成地理實(shí)踐活動(dòng)的能力以及能夠解決實(shí)際地理問(wèn)題的能力。學(xué)生在遇到具體的地理環(huán)境問(wèn)題時(shí)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的地理知識(shí)及技能靈活運(yùn)用在解決問(wèn)題的過(guò)程中，這也是指學(xué)生的地理實(shí)踐應(yīng)用能力[2]。

二、高中地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑

1.科學(xué)運(yùn)用地理教學(xué)工具，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)

高中教師若想在地理課堂教學(xué)中，有效培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，則可以借助各種地理教學(xué)工具對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理教學(xué)，以此培養(yǎng)高中生自身的地理綜合思維能力。其中，地圖是地理課堂中的主要教學(xué)工具。高中教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合地理教學(xué)內(nèi)容選擇對(duì)應(yīng)的地圖，讓學(xué)生利用地圖發(fā)現(xiàn)相關(guān)區(qū)域地理特征形成的自然原因，使學(xué)生自身的地理思維在這一過(guò)程中得到鍛煉，進(jìn)而促使學(xué)生綜合思維的提高。

比如，以人教版高中地理教材為例，高中教師在對(duì)學(xué)生講解西北荒漠化這一地理知識(shí)時(shí)，可以將地圖這一教學(xué)工具利用其中，讓學(xué)生在地圖上尋找出現(xiàn)荒漠化現(xiàn)象的所有區(qū)域，并適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這些區(qū)域在地圖上所屬于的地理位置，思考這些區(qū)域產(chǎn)生荒漠化的自然原因，這樣也能夠讓學(xué)生在無(wú)形中運(yùn)用地理的思維方式尋找地理問(wèn)題答案。而在這一思考過(guò)程中，學(xué)生也能夠更加深入地理解相關(guān)地理知識(shí)，與此同時(shí)，學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力也能夠得到一定的鍛煉與提升。另外，高中教師還可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理教學(xué)。教師可以在教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建相應(yīng)的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，將地理知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系體現(xiàn)出來(lái)，讓整個(gè)地理知識(shí)的脈絡(luò)能夠清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣不僅能夠優(yōu)化學(xué)生自身的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，還能夠提高自身的綜合思維能力[3]。

2.創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)

高中教師若想在地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思想觀念，合理改進(jìn)傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式及方式，滿足核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求。高中教師在進(jìn)行地理課堂教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的地理教學(xué)情境，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人與自然地理環(huán)境之間的關(guān)系，樹(shù)立學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念，以此提高學(xué)生自身的地理核心素養(yǎng)。高中教師在創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境的過(guò)程中，要結(jié)合地理教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活中的具體事例合理創(chuàng)設(shè)情境。比如，以人教版高中地理教材為例，教師在對(duì)學(xué)生講解荒漠化這一地理知識(shí)時(shí)，可以搜集一些區(qū)域荒漠化之前的風(fēng)景圖片以及荒漠化之后的風(fēng)景圖片資料。或者教師也可以搜集相關(guān)的視頻資料，并借助多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比認(rèn)識(shí)到荒漠化的危害，同時(shí)也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到良好的自然環(huán)境對(duì)人類產(chǎn)生的有利影響，使學(xué)生能夠?qū)θ伺c自然地理環(huán)境之間的關(guān)系有正確的認(rèn)識(shí)，明確人與自然地理環(huán)境之間協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)系。

三、總結(jié)

通過(guò)上述分析，在地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)，能夠提高學(xué)生自身的地理學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而促進(jìn)高中生地理學(xué)習(xí)水平的提高。而高中教師若想提高培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的高效性，則需要先對(duì)地理核心素養(yǎng)有正確的認(rèn)識(shí)，并對(duì)地理核心素養(yǎng)的內(nèi)容進(jìn)行深入的理解，這樣才能夠采取合理的方法有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。