余克松

初中物理主要以基礎(chǔ)知識為主，與學(xué)生的實際生活聯(lián)系得比較密切，高中物理概括性和理論性的特點比較強，注重的是學(xué)生的推理與分析過程，要求學(xué)生具有較強的邏輯思維能力。在實際教學(xué)中，很多初中生無法快速進入到學(xué)習(xí)高中物理知識的最佳狀態(tài)中，這與教師沒有進行有效的銜接教學(xué)有關(guān)。而初高中物理教學(xué)的銜接不僅僅是高中物理教師的工作，也是初中物理教師的任務(wù)。在實踐教學(xué)中，教師將初中物理知識進行適當(dāng)擴展，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度，讓學(xué)生能提前適應(yīng)比較深奧的高中物理知識，為讓學(xué)生更加順利地學(xué)習(xí)高中物理知識做好鋪墊。

一、教師要深入研究初高中物理教材，找準(zhǔn)銜接點

很多學(xué)生在初中時物理學(xué)習(xí)成績非常好，但是到了高中之后，卻不知道怎么學(xué)習(xí)了，無法掌握高中物理知識的特點及學(xué)習(xí)方法，平時測驗的成績也不理想，與初中學(xué)習(xí)形成很大的反差，導(dǎo)致他們逐漸失去了學(xué)習(xí)物理的信心。因此，在初中階段的教學(xué)中，教師就要做好與高中物理知識的銜接，了解高中物理內(nèi)容及特點，找出可以做銜接教學(xué)的部分，引導(dǎo)學(xué)生進行深層次學(xué)習(xí)，這樣不僅能拓展初中生的知識領(lǐng)域，鞏固他們的基礎(chǔ)知識，也會讓他們對高中物理知識產(chǎn)生好奇，激發(fā)他們探索新知的欲望，從而促使他們投入到深度的研究中。例如滬科版八年級第二章《探究速度的變化》中，將物體運動所經(jīng)歷的時間與路程分解為若干段，測量出不同階段物體的運動速度，主要涉及到的是物體的勻速直線運動，研究的是物體運動的快慢，而高中人教版《運動的描述》中，主要講的是物體的勻變速直線運動，研究的是物體速度的變化快慢，這兩個知識點的側(cè)重點是不一樣的，后者是在學(xué)生了解前者的基礎(chǔ)上進行的，要做好這個知識點的銜接，教師就要在所有學(xué)生都熟練掌握初中知識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們探究速度變化快慢的規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的實際能力來安排任務(wù)，在鞏固學(xué)生基礎(chǔ)的同時給學(xué)生自由擴展的空間，使其產(chǎn)生深入挖掘物理知識的欲望。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法

在初高中物理銜接的教學(xué)中，教師就要從初中階段培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方法和技巧，鍛煉學(xué)生的物理知識運用能力。例如初中滬科版八年級《力與運動》一章的教學(xué)中，主要是通過實驗探究物體的慣性，使學(xué)生能正確理解牛頓第一定律，知道二力平衡的條件，掌握力的合成法則，了解物體運動狀態(tài)變化的原因。高中人教版中分了兩章來介紹力的相互作用以及牛頓運動定律，其中都講到了力的合成。初中物理中主要講的是同一直線上同方向與反方向上力的合成情況，高中涉及到的則是不同方向力的合成。那么初中物理教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生參照教材，圍繞當(dāng)兩個力沿同一直線作用在同一物體上時如何求合力這一主題，制定實驗方案，讓學(xué)生參與到實驗過程中并認(rèn)真觀察記錄實驗數(shù)據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)進行分析和論證，使學(xué)生從實驗中認(rèn)識合力的大小與方向是怎么確定的，讓學(xué)生經(jīng)歷從一般到特殊的過程，師生共同分析得出實驗結(jié)論。

三、創(chuàng)設(shè)自主探究的學(xué)習(xí)氛圍，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度

學(xué)生在學(xué)習(xí)初中物理知識時依賴的是形象思維，面對的問題是比較簡單的，通過大量的練習(xí)能掌握物理知識，但是到了高中階段，物理知識變得抽象化，分析和論證過程變得更加復(fù)雜，需要學(xué)生運用抽象思維來分析問題。因此，在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，不僅有利于學(xué)生將初中物理知識掌握得更加扎實，對他們學(xué)習(xí)高中物理知識也有很大的益處。例如初中滬科版《能量的轉(zhuǎn)化與守恒》教學(xué)中，主要是通過一些事例來幫助學(xué)生分析和理解能量的轉(zhuǎn)移與轉(zhuǎn)化和能量守恒定律，使學(xué)生學(xué)會辯證思考問題的方式。教師提示學(xué)生根據(jù)以往所學(xué)說說能量的幾種形式：機械能、電能、磁能等，生活中處處都有能量的轉(zhuǎn)化。教師可以借助生活中的一些現(xiàn)象來講解能力轉(zhuǎn)化的知識，做到教學(xué)生活化和實踐化，創(chuàng)設(shè)出合作探究式的學(xué)習(xí)氛圍。如讓學(xué)生分析教室里電燈發(fā)光的能量是從哪里來的，冬天家里取暖，屋里的能量是從哪里來的等，引導(dǎo)學(xué)生說出能量的轉(zhuǎn)移是同種能量之間的變化。接著引導(dǎo)學(xué)生思考，物體的內(nèi)能是由什么能量轉(zhuǎn)化來的，讓學(xué)生舉例說明生活中機械能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能的實例，師生共同總結(jié)出能量的轉(zhuǎn)化是不同能量之間的變化，之后借助教材中的實驗使學(xué)生能熟練掌握能量之間的轉(zhuǎn)化知識，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本具備了獨立思考、自主探究的能力，那么他們在學(xué)習(xí)高中《機械能及其守恒定律》的知識時，便可以在此基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)。

總之要做好初高中物理銜接教學(xué)，教師就要深入研究初高中物理教材，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，為學(xué)生未來的成長考慮，注重發(fā)展學(xué)生的綜合能力，激發(fā)學(xué)生探究物理知識的興趣，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)物理的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生形成個性化的學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生在充分掌握當(dāng)前階段知識的基礎(chǔ)上，拓展他們的思維，豐富他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，奠定他們高效率學(xué)習(xí)高中物理的基礎(chǔ)。